初三数学总复习课堂教学结构的优化

初三数学总复习课堂教学结构的优化

吴伸夏

福建省罗源第二中学  350600

摘要：国家科学技术的飞速发展与社会文化水平的不断提高，均离不开教育行业的助力。新课标明确指出，教师在进行学科复习课堂教学的过程中，需要将以生为本作为教学的根本原则，并能够将课本中的教材内容与教学手段进行充分的融合，为学生创建出轻松愉悦的教学情境，以此有效提升学生的综合应用水平。基于此，本文首先提出，优化初三数学总复习课堂教学结构的必要性；其次，作出了行之有效的解决措施，希望能够为助推学生的全面发展提供参考性的意见。

关键词：九年级；数学；总复习课堂；教学结构；优化对策

引言：教学结构是指在一定教育思想以及教学理论与学习理论辅助下的教学活动进程的稳定结构形式。初三数学总复习课堂旨在巩固与加深学生所学的基础知识，它不仅仅是师生再次学习与提高的过程，而且还是学生形成系统化知识体系的重要手段之一。因此，教师需要意识到优化数学总复习课堂教学结构的必要性。作为学生人生道路上的指引者，教师需要就“有效优化九年级数学总复习课堂教学结构”问题，进行深入的分析与思考，这是当前亟需解决的问题。

一、优化初三数学总复习课堂教学结构的必要性

（一）有助于激发学生的学习兴致

    由于初三数学总复习内容繁杂，且学生即将面临中考的压力，这给教师的教学工作带来了一定的难度。所以，教师在进行初三数学总复习课堂教学的过程中，通过将学生的兴趣爱好与繁杂的数学重点知识进行有效地结合，并借助先进的多媒体信息技术设备，为学生创建出一个趣味性高的复习课堂导入活动，不仅仅能够有效激发学生的学习兴致，而且还能够进一步提升学生的整合能力与理解能力，以此为后续的难点教学活动做好充足的准备。除此之外，教师通过利用思维导图的方式，让学生通过自主探究的方式，对课本中的重要的内容，进行有效的整合与归纳，在调动学生学习积极性的同时，还能够提升学生的思维水平[1]。

（二）有助于促进学生全面的发展

    在以往的初三数学总复习课堂教学过程中，教师会采用传统的题海战术，让学生对课堂中的数学难点问题进行一定的理解，这既不符合新课标的教学原则，又使得学生的理解水平得到进一步的降低，以此无法有效提升学生的探究意识与水平。因此，教师需要转变自己的教学思维与教学手段，通过小组合作的方式，让学生在相互的交流中，碰撞出思维的火花，从而有效提升自己的合作水平与应用水平，以此有利于促进学生得到一个综合的发展；与此同时，教师还可以将多种有效的教学手段进行充分的整合，为学生创建出形式多样的总复习课堂教学活动，进而提升学生的综合应用水平。

二、优化初三数学总复习课堂教学结构的有效对策

（一）依托学生的兴趣爱好，进行有趣的课堂导入

    要想有效促进学生综合应用水平的快速提高，教师需要依托以生为本的教学原则，并结合学生的兴趣爱好，选择适当的教学手段，对学生进行总复习课堂的教学，这样既能够提升自己的教学质量，又能够对课堂教学结构进行有效的优化；与此同时，教师还需要对教材中的内容进行深入的研究，将多媒体信息技术设备作为课堂导入活动的媒介，并通过思维导图的方式，让学生对其内容进行自主的学习与思考，不仅仅能够有效提升学生参与课堂导入的积极性，而且还能够进一步提升学生的基础知识水平，让学生能够逐步形成较为完善的数学理论知识体系，以此为后续的教学活动做好铺垫[2]。以初三数学人教版《圆》为例。教师可以为学生设计出一个生动的微视频，并让学生在微视频的助力下，自主进行圆相关数学知识思维导图的绘制，这样不仅仅能够引发学生的复习兴致，而且还可以进一步让学生构建出一套属于自己的知识体系，进而能够在后续的学习活动中，直接将其知识体系进行灵活的运用，以此有效提升学生的应用水平与自主学习水平。

（二）结合学生的实际情况，创建高效的探究性问题情境

   有效的探究性问题情境不仅仅能够提升学生的自主探究水平，而且还能够提升学生的知识迁移水平，进而促进学生核心素养的快速提升。教师在进行初三总复习课堂教学的过程中，通过结合学生的学习发展情况，为学生设计出形象的探究性问题，并通过小组合作的方式，对其问题进行充分的交流与探讨，从而有利于提升学生的抽象思维[2]。以初三数学人教版《二次函数与一元二次方程》为例。教师可以为学生设计以下探究题为：小明以42m每秒的速度将球沿地面成45。的角的方向击出时，球的飞行路线为一条抛物线。假设不考虑空气阻力的话，球的飞行高度与飞行的时间存在函数的关系。那么小球的飞行高度是否能够达到18米呢？20米呢？为什么？学生在小组探究的过程中，能够通过充分的沟通，并能够用联系的观点看待函数问题，让学生巩固二次函数与一元二次方程的三种关系，理解当函数等于特殊值时二次函数就是一个一元二次方程，而一元二次方程解的三种情况就是自变量相应的取值。在此基础上再让学生训练一些典型的例题，更加夯实基础。有效培养自身的分析能力与探究能力，进而促进自身解决问题水平的提升，也会高中学习函数相关知识奠定坚实的基础。

（三）深挖教材中的内容，设计出质量高的典型数学题型

数学建模是指教师采用有效的教学方式，让学生能够将实际存在的数学问题，从数学的维度上进行深度的学习与思考，从而建立出相应的模型，以此有效地解决问题。因此，在新课标中的教学内容中，数学建模是培养学生数学核心素养的重要构成部分，它不仅仅能够有效培养学生的数学思维，而且还能够让学生全身心投入到解决问题的过程中，以此有效提升学生的综合应用水平[3]。教师在实际的初三复习课堂教学活动中，可以将同一类型解题方法的一些经典数学问题，进行全面的分析与理解，将其总结成一个科学的数学模型，并让学生在模型的助力下，能够将复杂的问题简单化，从而认识到此类数学问题的本质，进而有效提升自己的数学思维。除此之外，教师通过采用此类的教学手段，能够让学生在长期的学习过程中，形成一定的数学建模意识，进而能够在自主探究的情况，快速认识到问题的本质，以此有效提升学生的综合素养。

结语：综上可得，科学合理的初三数学复习课教学结构的优化方式对提升学生的综合应用水平具有积极的影响。因此，在日后的初三数学总复习课堂教学过程中，教师需要紧跟时代的潮流，并在先进的网络教育信息技术的辅助下，不断丰富自己的教学经验，并对其教学结构进行有效的优化，以此为学生构建出一个高效的初三数学总复习课堂。

参考文献：

[1]王国梅.初三数学总复习课中应用思维导图的策略研究[J].数学学习与研究,2022(18):6-8.

[2]孙玉霞. 初三数学复习课教学策略研究[D].信阳师范学院,2022.

[3]朱丽娜. 思维导图在初三数学总复习中的运用策略研究[D].西北师范大学,2020.