小学数学易错点提前干预的策略

小学数学易错点提前干预的策略

曹婷

福建省泉州市南安市石井中心小学  福建省泉州市   362343

摘要：学生在学习过程中出错是很正常的事。教师在教学过程中指导学生改正错误甚至进行一定的提前干预指导学生避免错误也是很有必要的。小学生的易错点主要分为知识性易错点和态度性易错点这两种，对这两种易错点我们要在日常教学过程中加强干预，要指导学生进行有效总结。文章便以此为主题开展了研究工作，希望有助于小学数学教学效率的提升，有助于每一名学生获得更加良好的学习体验。

关键词：小学数学；易错点；教学干预；教学效率

小学生在学习数学知识的过程中犯错是不可避免的，也是非常正常的。小学数学易错点主要分为知识性易错点和态度性易错点这两种类型。知识性易错点主要是指某知识点本身具有一定的难度，相当一部分学生在解答以该知识点为基础命制的题目时而犯错。态度性易错点主要是指知识点本身学习难度相对一般，但由于学生的学习态度不端正、学习习惯不良好最终导致在原本可以拿到满分的一些题目上而犯错。这种类型的易错点也是我们经常遇到的，更是我们要充分发挥个人主观能动性，指导学生要努力避免的。

一、加提前干预有效如何在日常教学中

我们指导学生预防出错不能仅仅在某次考试或测验即将来临之际对学生重点强调，因为这种重点强调只能给学生留下一时的印象。数学教学中的易错点，马上就会想到容易出错的题型，要么是计算方面的失误，要么是理解方面的错误。总之，我们把易错狭隘地理解为经常错的知识点。其实，易错点不一定就是知识掌握方面的，还可能是教师课前准备不充分，对教材挖掘不透，学生课堂倾听不认真，没有良好的学习习惯等方面的原因。针对这些现状，我们可以提前预设，采取相应的措施来预防这些易错点的发生。如果学生在平时养成了某种不好的学习习惯，也很难做到在学习中完全不出错。在考虑到这一点的情况下，我们要将错误提前干预有效融合在日常教学过程中。帮助学生养成良好的提前干预错误的意识与习惯，让其成为学生所具备的一种内在且稳定的学习品质。

例如，“100以内的加法和减法”是小学低段学生要学习的一项重要内容。而这一部分的内容相对简单，甚至一些题目在当时或后期可以直接通过口算的方式得到最终结果。但在教学过程中，我们要指导学生保持专注和认真，尤其是要重点强调粗心大意这一问题的危害性。教师列出了71-15这道题目并要求两名学生到黑板上计算。第一名学生得出的答案是56，第2名学生得出的答案是66。后者显然是错误的。此时，教师继续要求第2名学生检查自己的整个计算过程，学生最终发现在个位数相减的过程中，从十位数借掉一个“1”，而在十位数相减的过程中却忘记了将其减去。再比如，“认识时间”同样是小学生要掌握的一个重要知识点，掌握这一知识点对学生的现实生活也非常有帮助。而在这一部分的教学中，时针不同的时间长度计算是一个难点。例如，相当一部分小学生在计算下午2:20和上午11:40时间跨度为几时几分时会遇到相当困难，有学生在得出计算结果后不能明确表示时间为上午或下午，也没有将时间换成24小时制的习惯，这也是一种很典型的粗心大意问题。教师便可以将这道题目作为一个典型向全班学生做统一阐述，强调粗心大意对个人学习产生的危害。具象化案例摆在面前也能够让学生认识到粗心大意这一问题的负面作用并在今后的学习或数学知识练习中努力避免。

二、由直接指出转向引导学生自悟

当学生在学习过程中出错，教师有义务引导学生明确错从何来以及如何解决和避免。教师结合多年的教学经验，对当前小学生的易错题进行管理界定，充分了解学生的实际学情，并进行有效干预，引导学生认识并分析解答易错题过程中存在的问题，促使学生通过自主识错、析错的过程，更深层次地掌握数学知识的本质，保证教学效率与质量的有效提升。但在当下教学过程中，部分教师选择直接指出学生所犯错误。虽然这样做也有助于学生认识到错误，但由于不是自己在经历了一系列的实践探究后发现的，所以学习印象会相对浅薄，教师的提前干预教学工作效率也会降低。在综合考虑这些因素的情况下，我们要引导学生自行体悟。这不仅是充分尊重学生主体地位的表现，也有助于提升易错点提前干预的效率。

例如，“平行四边形和梯型”的教学过程中，教师按照既定的教学计划完成了全部内容，而后将全班学生以三人为一组分成了若干小组。所有小组的讨论主题只有一个——结合自身的学习情况找出这节课的易错点并说明自己的依据。在发出这一指令后，全班学生积极响应并立刻在小组内部开展了充分交流，有学生指出：探讨平行四边形和非直角梯形面积的过程中，找到平行四边形和梯形的高是一个非常重要的点。此时，如果高画的不标准，便会影响后期计算乃至影响最终结果，所以这是一个非常典型的易错点。也有学生表示：这一部分的知识会涉及计算，如果计算能力不过关的话在学习过程中会遇到一定的困难。更有学生表示：在计算梯形面积的过程中一定不可以忘记将上下底之和与高的乘积和2相除，这是一个非常重要的细节。学生总结出的这些内容基本涵盖了在学习过程中可能出现的错误点，由学生自行总结而出也能进一步加深其学习印象，实现更加牢固且持久的记忆。

三、结语

综上所述，学生在学习过程中出错是合乎客观的教学发展规律的。甚至从某种程度上而言也具有一定的不可避免性。教师利用多种辅学手段为学生创设个性化学习平台，能够对学生易错问题进行提前干预，以提升学科学习品质，形成学科核心素养。建立学习平台、整合教学资源、优化干预方法、创新干预实践，都能够形成丰富教学促进动力，教师占据认知高地，应该有运筹帷幄的意识，构建提前干预策略，体现教师的教学设计智慧。作为教师，我们要充分认识到这种教学现象背后的实际情况，加强对学生所犯错误的干预，指导每一名学生具备良好的错误解决能力与预防能力，如此才能在真正意义上给学生创造更加良好的学习环境，养成良好的学习习惯进而实现个人综合学习素质的全面提升。

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作者简介：姓名：曹婷，出生年月：1985.04，性别：女，学历：大专，民族：汉，籍贯：福建，单位：南安市石井中心小学， 现在职称：初级教师， 研究方向：小学数学教学实践。