提升小学语文看图写话教学有效性策略探究

提升小学语文看图写话教学有效性策略探究

林清

重庆市巴南区龙洲湾小学校

摘要:写话教学围绕一个话题激发学生思考，帮助学生通过写话活动表达自己的内心所想，提升学生的语言表达能力。所以，小学语文教师要重视低年级学生语言表达能力的培养，在写话教学的实践活动中，为学生提供锻炼语文学科素养能力的机会。

关键词：小学语文；看图写话教学；有效策略

引言

小学语文教材本身具有非常强的抽象性特点，传统教学模式已经无法满足新时代教学改革提出的一系列要求。小学低年级学生还没有形成良好的思想观念，具有非常强的想象力以及创造力，对很多事情都保持着强烈的好奇心，所以，在日常学习时很难集中起自身的注意力。尤其是在新课程标准不断改革和创新发展的形势下，对于现有的教学方法也提出了全新要求。目前，看图写话教学方法在小学语文教学中的应用非常广泛，不仅可以引导学生以更加直观的方式对课文中的内容进行深入了解，而且能够提高学生的注意力，以此来对小学语文课堂教学过程进行完善和优化，保证小学生的语文学习效率得到提升。

一、加强日常积累

在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生展开写字练习，同时要加强对学生语言表达能力的培养。目前，看图写话是小学低年级语文在写话教学中非常重要的组成部分，小学生是否能够看懂图画是学习的重要技术组成部分，教师要引导学生将看到的问题以其自己的方式来进行表达。例如，在《观潮》教学过程中，该文章中的很多词语都是看图写话中非常重要的素材，若隐若现、人山人海、浩浩荡荡、山崩地裂、人声鼎沸、齐头并进……都是形容钱塘江潮水非常猛烈的词汇。通过对这些词汇的不断积累，在日常的看图写话教学中可以得到合理利用。所以，教师必须要引导学生加强日常的阅读积累，使其逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读量，积累词汇量，以此来保证学生的看图写话水平有所提升。小学语文教材当中具有非常丰富的资源，尤其是图片资源异常丰富。所以，在日常教学活动展开中，教师可以对现有诸多资源进行合理利用，这样不仅能够对看图写话教学内容进行不断丰富和完善，而且能够引导学生不断对语文知识有更加深刻的认识和了解，以此来保证小学语文教学水平的提升。

二、指导学生看图写话，引导想象

在看图写话中，学生看到的是一个个静止不动的人、物或景，然而要想写出好的作文，学生就必须要将图片中的内容写活。这就需要学生发挥自身的想象力，对静止、单调图片中的人、物和景进行想象，想象人会说话，物会动，景色是活的。因此，在看图写话教学过程中，教师除了需要注重指导学生仔细观察之外，还需要注重指导学生对图片进行自由想象。以教学部编版小学二年级《未来的房子》看图写话这部分写作练习为例。教师指导学生选定“整体—部分—整体”的顺序对图片进行观察，首先需要引导学生对这幅图片进行整体性的观察，有学生概括出这样一句话：“我们未来的房子很高很宽，并且每栋房子的周围都种有许许多多的花草。”接下来，教师则需要引导学生对图片进行部分性观察，即学生需要对房子内部进行深入观察，学生观察到未来的房子内部设计十分独特，除了有厨房、卧室、客厅等外，还有机器人。在该阶段中教师需要引导学生进行想象，即指导学生对机器人这一新事物的外貌、功能等进行想象，此时便有学生对机器人的功能做出了这样的大胆想象：机器人可以帮助我们打扫卫生、做饭、帮我们看病等。另外，教师还可以指导学生对未来房子的隐藏功能进行想象，如，未来房子具有很强的防洪抗震功能，未来房子的表面颜色会根据天气情况而变化，等等。最后，教师需要引导学生回到整体，将第一阶段整体性观察结果和第二阶段部分性观察结果进行整合。通过“整体—部分—整体”的观察，辅以后期的大胆想象，学生基本上能准确描述图片。

三、注重指导，提高学生表达水平

小学生最喜欢生动有趣的东西，这样能有效地激发学生的求知欲。教师在教学中需要保护学生的童真，对于看图写话的教学，教师需将图片进行生动有趣、形象的展示，让教学符合学生的认知水平。在进行看图写话的教学中，教师需积极指导学生学习，拓展学生的视野，学生的语言表达和看图写作的能力。教师在进行看图写话的指导中，需尊重学生的思考行为和习惯，让学生掌握看图写话的技巧，并培养学生观察力、表达水平，并在图片旁边将自己的思路进行记录，最后将其练成一段完整的文字。例如，在统编版《小兔运南瓜》的学习中，教师需要在学生了解图的基础上指导学生进行图画写作。有位学生说：“一天，小兔子到地里看南瓜，看到了一个大南瓜。”教师在学生的语句中进行指导：“小兔子去地里时的天气怎么样，是什么季节呢？小兔子去地里的心情如何？南瓜长得好不好呢？”通过教师的提问，学生就会再次对图片进行深入的观察与分析，将图片中忽略的信息进行重新搜集：“在一个天气十分晴朗的秋天，有一只满怀期待的小兔子去到南瓜地摘南瓜，它还找到了一个金黄金黄的大南瓜。”在教师的指导下，学生对图片的观察更加细致。又如，在统编版语文《懂事的文文》的看图写话教学中，教师先让学生进行观察。教师通过提问，引发学生的观察：“借助图片的表达，你觉得文文的性格特点是什么样的呢？有哪些行为能够反应文文的性格呢？”学生在教师的指导中对图片进行分析，将其转化为文字表达，这使学生的表达更加生动形象。

结束语

小学语文的看图写话的教学是培养学生语文核心素养的一个环节，在教学中，教师需沉下心，循序渐进地培养学生看图写作的能力，让学生发挥出自身的优势。在有趣的课堂氛围下提高对看图写话的兴趣。学生在以兴趣为学习动力和具备良好的语言表达能力下，对语文看图写话的学习更加得心应手，将图片通过生动的语言进行表述。

参考文献

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［2］石晋晔．小学低年级学生看图写话能力培养策略探析［J］．语文世界（教师之窗），2021（12）：35-36．

［3］侯红梅．巧用“看、说、练”提升低年级学生看图写话的水平［J］．新课程，2021（47）：3．

［4］祁占海．谈低年级小学语文看图写话教学的策略［J］．小学生（中旬刊），2021（12）：50．