合理布置作业，巩固课堂教学效果

合理布置作业，巩固课堂教学效果

林喜双

(莆田文献中学，福建 莆田 351100 )

摘要：培养学生的英语自主学习能力是基础教育阶段英语课程学习的任务之一，它要求教师要转变教学方式，课堂上充分调动学生的积极性，启发学生自主思考，合理有效地布置与处理课后作业，更好地巩固课堂教学效果，提高学生运用英语的能力。

关键词：英语教学，自主学习 ， 作业布置，检查

培养学生的英语自主学习能力是基础教育阶段英语课程学习的任务之一，它要求教师要转变传统的教学观念，课堂上充分调动学生的积极性，强调以学生为主体的教学方式，循循善诱，因材施教，启发学生自主思考。除此之外，合理有效地布置与处理课后作业不仅能反映出学生在课堂中掌握知识的多少，而且还可以进一步培养学生的英语自主学习能力。

一、作业的布置：

1．作业的布置要适度。

学生经过动脑筋能够做的题目叫适度。《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应力求“满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”［1］不能给基础差的后进生布置难度较大的作业，否则会让学生束手无策，无能力完成作业。程度好的学生去完成后进生的作业，让他们感觉到“吃不饱”，觉得完成作业没什么意义。有的教师对后进生完成不了作业，进行挖苦甚至罚做，那样严重伤害了后进生的积极性。同一班级的学生可以有不同的作业。这样能充分调动学生学习英语的积极性，升华对课堂知识的巩固。如 BookⅠUnit5 Topic3，课后要求写一篇描述学校生活的小短文。程度好的学生写七八句，尽量贴切生活，中等程度的学生写五句，可以对原文的句子进行修改，后进生的学生写三到四句，甚至可以模仿课本句子改写。让所有学生都感到有作业可做，有能力去做。

2．作业的布置应跟课堂教学有机结合，是课堂教学的有益补充与延伸。

作业的布置必须结合本堂课教学的重点与难点，明确有针对性地进行。不能布置与本堂课无关的作业，学生会产生逆反心理。

3．教师布置作业时应想方设法布置一些有创意的英语课外作业，激活学生的思维能力，培养浓厚的学习兴趣。

适当变化作业的形式，不能千篇一律，让学生觉得枯燥乏味。作业的形式可包括：口语作业、写作训练、摘取课文有用的句子、编辑英语小报、摘录一些商品广告及讲英语小故事等。让学生在作业中寻找乐趣，不把作业当成负担。学生完成作业后会获得满足感并磨练自信心，如Book1 Unit6 Topic3 学习问路与指路，可以布置学生口语作业，说说从学校到他家的路线。或者要去某个公园野餐，说说去公园的路线，学生一定会津津乐道地完成这一作业。这样使英语更贴近生活，培养综合运用语言的能力。

4．作业的布置应与考试的题型接轨，更不可以滞后于考试题型。

强调学生学习积极性的同时，成绩也在一定程度上会带来诸多方面的影响。成绩好的更上一层楼，成绩不好的走向低谷。与教材不相符的题型在一定程度会限制学生思维的发展。如在The Present Continuous Tense的教学时，不能单纯布置一些时态填空练习，学生会觉得毫无实际意义。可让学生结合自己实际讲几句关于现在进行时的句子：I am listening to the teacher. Xiao Ming is writing a letter.结合实际不仅让学生理解时态的用法，而且达到应用英语的目的,促进学生课后去应用英语。

二、作业的检查：

教师布置的作业应跟踪检查。因为初中生自觉性不高，有一部分的学生不完成作业。教师如果听之任之，让小部分学生产生不良习惯，就达不到布置作业的目的，还会让学生产生惰性心理。

三、作业的批改与反馈：

现阶段，初中生的数量处于高峰期，每个班级都有60人左右，每个教师至少担任两个教学班。教师要对每个学生的作业进行逐词逐句批改，的确有一定的难度，而且费时，教师没有充裕的时间钻研教材，研究教法。学生领到作业时看一下教师指出错误的地方和评语就算完事。这样产生事倍功半的效果。

1.教师可先组织学生互评作业。

如写一篇英语小作文时，让学生独立完成自己的作业后，以四人一组为单位进行互评。学生批改伙伴的作业时，从读者的角度帮助对方改进内容和文字，分析错误原因时也会与自己的作业进行对照，这其实是一个再学习的过程。跳出“不识庐山真面目”的怪圈。通过互评促进学生相互学习，取长补短，共同发展提高，也有利于他们积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2.教师复评，写评语。

学生互评之后，让同学再次自改，然后把作业交给老师，教师复评，写评语。评语中应不吝啬溢美之辞，适当放大优点，予于表扬肯定，多鼓励，激发他们学英语的兴趣。记下其中的典型错误并在课堂上讲评。如果是写作的作业，还可在班上朗读学生的佳作，报出作者姓名，让他们体验成功的乐趣，有助于张扬学生的个性。［2］

3.教师也可召集一小部分学生进行面批。

在给学生批改作业时，可以把学生叫到自己的身旁，指出学生存在的错误，并帮助学生一起订正。面批是与学生谈心沟通的好机会。教师面批时与学生零距离的接触，更善于发现学生作业中的点滴闪光点，让学生感知自己的收获。教师面批时话语应以鼓励性为主，充分调动学生的积极性，切忌对学生大声指责，挫伤学生的自尊心，否则教师指出错误的同时，学生就觉得无地自容，何谈更改与进步。教师对于后进生一定要有足够的耐心，让其体会到教师的用心良苦。经过教师面批的错误，会在学生的心理留下深刻的印象，达到一劳永逸的效果。

4.及时整理反馈信息。

作业批改完之后，教师要列出作业中普遍存在的问题及反映出的薄弱环节。在有充裕的时间前提下，可以集中学生的错误，打印成另一次作业，让学生更改错误的地方，学生确切体会到自己存在的问题，并分析当时形成错误的原因。讲评作业应在布置作业的第二天，切忌拖得太长时间，否则不利于学生加深印象。

如果说同学互评是培养学生自主学习能力的催化剂，教师评改就是激发学生学习热情的推动器。学生自主学习能力的培养，除了我们必须改变课堂教学模式，也可通过作业的布置与批改，充分调动学生的积极性，更好地巩固课堂教学效果，提高学生运用英语的能力。布置作业要合理，批改要高效，讲评要巧妙，让学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

参考文献：

［1］．中华人民共和国教育部制定［新课程英语标准］，北京师范大学出版社，2011年版

［2］．黄远振.  ［新课程英语教与学］福建教育出版社，2003    

作者简介：林喜双（1976- ）， 女， 福建莆田人，莆田文献中学一级教师，本科