基于文化意识培养目标的高中英语阅读教学--以译林版新教材B5U2 Olympic Games为例

基于文化意识培养目标的高中英语阅读教学--以译林版新教材B5U2 Olympic Games为例

江蕾

益阳市第一中学 413000

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语学科素养的文化意识提出了明确要求，给英语教学带来新的方向。本文以论文将依托译林版新教材，以B5U2 阅读文章Olympic Games为例，通过对基于主题语境下培养学生继承和发扬中华优秀文化，渗透核心价值观的研究，为一线教师在英语阅读教学中更好地融入中华优秀文化意识提供实践指导。

关键词：高中英语；新课标；中华优秀文化意识；高中英语阅读教学

一、引言

“文化自信”是中国特色社会主义精神文明建设的重要思想，是立德树人的重点内容，其基础源自文化意识的培养。高中英语教学因其性质和特点，在文化意识培养方面有着特殊的地位和作用，作为语言，英语是文化的重要载体和内容之一；作为课程，英语更具有传播文化的功能，所以在落实立德树人根本任务的过程中，其重要作用不可替代。

关于文化意识在高中英语课堂上的重要性以及对各个教学版块上的具体体现已经有很清楚细致的描述，但少有文献以课本为依托，重点探究课本内容所体现的文化因素，以及如何在课堂教学中挖掘中华优秀传统文化并实施深度教学，从而将立德树人落到实处，提升学生的文化意识、中国情怀。而新版译林教材中的许多主题都无时无刻不在强调着培养高中生文化意识的重要性。因此，本论文将依托译林版新教材，以B5U2 阅读文章Olympic Games为例，通过对基于主题语境下培养学生继承和发扬中华优秀文化，渗透核心价值观的研究，为一线教师在英语阅读教学中更好地融入中华优秀文化意识提供实践指导。

二、基于文化意识培养目标的高中英语阅读教学设计

“Olympic Games”这篇文章旨在引导学生热爱体育运动、领会奥运精神，以“更快、更高、更强”的奥运格言激励学生形成积极向上的价值观和生活态度；同时通过介绍中国在奥运方面去的的一系列伟大成就，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，坚定文化自信。

（一）创情景，激活学生的背景文化知识

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。[1]4

作为世界级体育盛会，学生具有一定的相关文化知识储备，因此在导入环节教师以因疫情推迟了一年的东京奥运会为切入点，自然地引导学生完成不同奥运年份与奥运举办城市的匹配任务，推动后续英语活动的开展。

（二）设任务，在阅读中渗透文化自信

文化意识目标中的首要目标就是获得文化知识，因为文化知识是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。[4]108语言是文化的载体，也是践行此目标的重要手段。教师在指导学生解读文本时要通过设置层层推进，由浅入深的教学任务，在引导学生把握文章整体脉络和深入理解细节信息的基础上，将文化自信渗透在各个教学活动的设计当中。

通过read for the structure环节可清楚得知本篇文章结构清晰，分为三个短篇，通过引导学生归纳要点，得出三个小标题。教师根据read for the structure 中所获取的信息，进一步探讨三个短篇文本所涉及的细节信息并进行相关的文化渗透。在阅读过程中对于每个小标题下的具体内容教师都设置了不同的教学活动，如：

Task 1 Read the part below Subheading 1 and finish the following timeline.

Task 2 Read the part below Subheading 2 and complete the followingtwo profiles.

Task 3 Pair work: The school radio is broadcasting a program "Introducing a remarkable athlete". Make a dialogue with your partners based on the two athletes’ profiles, using your TASK CARD.

Task 4 Read the part below Subheading 3 and complete the following table.

通过带领学生通过视频和动图了解这些中国的奥运足迹，着力培养学生用所学到的英语对他们所熟悉的中国奥运瞬间进行条理清晰、有内容和一定深度的讲述的能力，在探究与讲述中加深对祖国文化的理解，增强传播中华文化的使命感。

（三）重升华，引导学生塑造文化意识

文化意识的发展目标清晰揭示了从“获得知识”至“形塑品格”的逻辑路径。英语学习必须通过学习理解、应用实践，迁移创新等一系列融语言、思维、实践为一体的教学活动，将文本文化知识内容转变为主动应用输出，提升文化运用能力。

因此，教师基于教学前半段的文化自信渗透，在后半段通过小组讨论的写作活动，总结，运用文本知识，结合自己的深入了解进行创作，从而加深对文化知识的了解。

Group work: Choose the video that impresses you most and write an article (about 50 words) including the following information:

1)What did you see in the video?

2)How do you feel about it?

在本堂课的最后，教师要善于总结，在总结中既要引导学生复习文本中的重点信息，同时又要突出本堂课所承载的文化内涵。通过引用毛主席的名言“文明其精神，野蛮其体魄”以及习总书记的教诲“体育承载着国家强盛，民族振兴的梦想”，在更高层次上对奥林匹克精神以及中国所始终践行的奥林匹克精神进行概括，使学生更加明白坚持中国立场和中国价值的重要性，从而形成积极地态度和价值观。

三、结语

在高中英语课堂上设置“奥运”这一主题，除了要向学生传播文化知识以外，更重要的是引导学生汲取中国优秀传统文化，通过整合性的英语学习活动，将立德树人落到实处，提升学生的文化意识、中国情怀，让中国优秀文化薪火相传，发扬光大。

（本文为湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题《新课程背景下高中英语文化意识培养的实践研究》的研究成果，课题批准号：XJK21CJC098）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]顾慧燕.用英语讲中国故事，培养学生的文化意识--以“Yu the Great Fights the Floods”高中英语阅读教学为例[J].外语教学，2021(9):41-44

[3]刘义林.核心素养下高中以教学中文化意识培养策略探究[J].英语教师，2019(15)：83-85

[4]许国华，张姣. 高中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育与教学研究，2018(32)：107-111

[5]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学[J].中小学教学研究，2019：26-31；36