新课标引领下初中道德与法治情境教学的优化策略

新课标引领下初中道德与法治情境教学的优化策略

谭曾丹

丰都县融智学校   408200

摘要：教师需要进一步学习新课标，不断优化课堂情境教学的素材选择、问题设计，关注课堂生成和学习评价，让学生在真实、典型、适切、复杂的情境中学会生活，学会思考，学以致用，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

关键词：新课标；核心素养；情境教学；评价育人

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布标志着初中道德与法治教学从“知识本位”走向“素养本位”，特别强调教师要创设现实生活中的情境，引导学生在真实的情境中体验、理解，在合作中成长，在探究与反思中提升，润物无声、水到渠成地达成立德树人的育人目标。情境教学的优化与创新，是践行活动育人、培育学生学科核心素养的关键一环。初中道德与法治情境教学可从以下四方面进行优化。

1、实践体验：创设课堂真情境

在教学实践中，教师特别需要依托情境教学为学生的学习搭建支架。例如在“人类命运共同体”一课的授课中，笔者为了让学生能够理解并树立人类命运共同体意识，提升践行人类命运共同体的责任感和使命感，组织了小组体验活动“地球资源争夺战”，先借助视频图片展示地球资源短缺的问题，为接下来的模拟情境奠定基础，进而通过角色扮演、拓展游戏的方式，让学生开展资源的争夺。

在情境创设时，授课教师结合学生喜闻乐见的游戏方式提高其课堂参与度。教师在实践体验中重点把握课堂生成。例如，在“地球资源争夺战”中，学生脚下的地图被意外踩破，教师及时关注，引申到各国对地球资源采取不恰当的方式竞争有可能破坏地球环境这一知识点，进而让学生理解合作共赢与国际秩序建立的重要性，在体验中感知人类命运的休戚与共。体验情境的实践设计，让深奥的理论落地，极大调动了学生对课堂的参与度。

2、思辨情境：激发学生深思考

新课标强调，教师要结合学生年龄特征和不同学段特点进行科学设计，引导学生知行合一，提高学生解决实际问题的能力。简单的识记和浅层的“是什么”的问题不能满足学生的高阶思维的成长需要，教师应在情境设计中提升学生的思维能力。因此，教师在设计“公民的基本权利和义务”这一课时，借助热点新闻“上海迪士尼乐园进园翻包”开展情境教学。教师可以问学生：“你在去迪士尼乐园游玩时，遇过类似的情况吗？如果是你，你会选择维权吗？你会采用什么样的方式维权？你如何看待消费者协会‘啄木鸟奖’的设立？”通过有梯度的设问，提升学生的权利意识，帮助学生学会用法律手段维护合法权益。

针对情境教学的“形散神也散”问题，教师可以利用问题链的设计，通过有梯度的设问来激发学生思考。问题指向要对学生有启发、有指引，培养学生的健全人格、道德修养、法治观念，立足核心素养，彰显学科育人价值。

3、生活情境：引领学生认同

建构主义理论的学生观认为，学生在进入课堂之前，其自身在日常的学习和生活中已经形成了丰富的经验，他们的大脑并不是所谓的“白纸”。教师应根据新课标要求，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式选取情境，增强道德与法治教育的实效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文精神的课堂。在初中道德与法治统编教材八年级上册“天下兴亡匹夫有责”授课中，教师以“养成严谨务实、坚韧不拔等劳动品质，引导学生崇尚劳动，尊重劳动者，积极发扬实干精神，主动承担历史责任”为教学目标，利用“优秀传统文化传承人李子柒重现活字印刷术”的视频导入，带领学生现场体验图章雕刻、活字印刷、复制文物。在情境体验中，有个别学生质疑，如“这个太麻烦了，现在是高科技时代，这种传统手工艺可以退出历史舞台了”“以后不干这些体力活，当个‘网红’不错”。此时，教师应适时引导，以生育生，通过学生之间的对话引导学生树立对劳动的正确认知。初中道德与法治课要坚持正确的价值导向，但这种价值导向不意味着教师一味地歌颂，而是从现实质疑中去伪存真。本节课不回避问题，通过辩论和对“网红”职业的讨论，帮助学生树立职业平等观，引导学生崇尚劳动，尊重劳动者，积极发扬实干精神，主动承担历史责任。

4、情境作业：评价改革提素养

新课标特别关注评价改革，在评价环节中强调了“作业评价既要关注结果，也要关注过程”。笔者在作业设计中尝试结合情境给予学生积极正面的评价。例如在学习“公民基本义务——依法纳税”时，笔者给学生布置了行为作业：通过超市购物、餐饮消费等了解国家税收的类型和来源，通过新闻播报关注个别明星因偷税漏税缴纳巨额罚款的案例，通过调查作业搜集无锡地铁的建设成本，理解税收的性质等。新闻播报是每节课的常规作业，教师和同学也共同制订了评价标准进行量化点评，在评价过程中更关注学生的增值性评价和发展性评价，用学生的进步区间作为评价等级，而不是仅用考试成绩作为终结性评价。

5、讲解环节：创设问题情境课堂

讲解是道德与法治课堂教学的关键环节，是学生学会发现、分析并解决问题的重要过程。教师在讲解环节应当依据学生的思维特点，由易到难设计问题，创设问题情境，使学生在思考和回答问题的过程中提升思维能力。例如，在教学教材八年级上册“善用法律”一课时，教师可以让学生讨论“有勇有谋，应对违法犯罪”的话题。教师先利用多媒体播放“群众抓住小偷后殴打小偷”的视频，然后向学生提问：假设小偷不该打，为什么不该打？有哪些法律依据？如果小偷该打，谁可以打他？为什么？在抓住小偷后，正确的处理方式是什么？教师可以结合学生的回答为其讲解，帮助其完善对法律知识的认知，并总结：同违法犯罪作斗争，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任。但是，在面对违法犯罪时，我们要采取机智灵活的方式，自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。问题情境可以让学生带着问题深入解读新知识，增强法治观念。

结语

以新课标为引领，通过现状分析、实践探索，借助模拟情境、思辨情境、生活情境、情境评价等教学实例，探索情境教学优化策略，力求让学生在真实、典型、适切、复杂的情境中学会生活，学会思考，学以致用。

[1]马小莉.用情境点亮初中道德与法治课堂的教学策略分析[J].考试周刊,2020(68)：104-105.

[2]黄晨.初中道德与法治情境教学的策略研究[J].考试与评价,2019(12):97.

[3]李凯.初中道德与法治课程生活情境教学的实践策略研究[J].新智慧,2018(15):44.