在“真问题”中生成课程故事—以中班“探秘摄像头”为例

在“真问题”中生成课程故事—以中班“探秘摄像头”为例

金欢雨

三明市实验幼儿园

【摘要】

“真问题”是存在幼儿身边感兴趣的好奇的问题，我们把存在于幼儿身边感兴趣的问题作为生成课程故事的来源。在探索幼儿身边感兴趣的好奇的“真问题”中，教师追随幼儿，满足幼儿合理需求，引导幼儿主动探索，不断挖掘其中的教育价值，从儿童视角出发，建构生成课程故事网络，让幼儿从中获得“真发展”。

【关键字】真问题；幼儿；课程故事

【正文】

“真问题”是存在幼儿身边感兴趣的好奇的问题，即贴近于幼儿生活，是孩子所熟悉的，又是班级大部分孩子所感兴趣的好奇的问题。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”我们把存在于幼儿身边感兴趣的问题作为生成课程故事的来源，利于孩子主动参与到活动中去，不断发现问题，解决问题。

一、在儿童视角中发现“真问题”

课程故事是由师幼共同建构的，而“真问题”是一个课程故事的起步之基，只有站在“儿童视角”中，发现贴近幼儿生活的，幼儿感兴趣的才是“真问题”。什么样的问题才是孩子感兴趣的呢？在幼儿园一日生活中，孩子们说的一句话，做的一件事，喜欢的一件物品等都有可能是孩子感兴趣的“真问题”，这就需要我们老师有敏锐的观察能力，关注孩子的行为，及时捕捉或激发幼儿的兴趣。

在一次散步中，孩子们发现一条走廊上，安装了好多摄像头，有的小朋友数起摄像头来：“一个摄像头、两个摄像头、三个摄像头……”有的小朋友则和边上的小朋友讨论起来：“你有发现吗我们班级门口也有一个摄像头。”

我及时捕捉到孩子们的兴趣点说道：“那我们一起去找一找幼儿园里哪里有摄像头吧。”

现如今科技慢慢走近孩子们的日常生活，许多孩子的家中也有安装摄像头，孩子们在幼儿园散步活动中发现：一条短短的走廊上，却安装了许多的摄像头，这一现象引起了孩子的兴趣，孩子们自发开始数摄像头，并开始交流讨论幼儿园哪里有摄像头。

二、在“真问题”中挖掘教育价值

《幼儿园工作章程》中指出：“幼儿园应当鼓励和支持幼儿根据自身兴趣，需要和经验水平，自主选择游戏内容，游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个体全面发展。”这就要求我们在课程故事的进行中，面对孩子在活动中产生的各种需要，进行价值辨析。

（一）满足需求，推进课程。

教师需针对孩子各种需求进行辨析，哪些需求是合理的，哪些需求能使幼儿在活动中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个体发展，能不断推进课程进程。

1.满足幼儿社会发展需求。

《指南》中指出：“应为幼儿创造交往的机会，让幼儿体验交往的乐趣。”可以在活动中创设情景，引导幼儿以小组合作的形式或幼幼交流互动的形式来满足幼儿社会发展需求。

在寻找摄像头和数摄像头的问题中，引导幼儿以小组合作的方式开展。孩子合作发现幼儿园哪里有摄像头，共同探讨商量记录摄像头有多少的方法。

在面对厕所为什么没有摄像头的问题中，教师则是创设情景，以两组辩论的形式，引导幼儿之间进行有价值的交流，启发幼儿运用已有经验，共同探索问题的真相。

2.满足幼儿对材料的需求。

教师可以作为孩子学习的支持者和合作者，用提问等方式引导幼儿积极主动思考，可以用哪些班级里现成的材料进行辅助，应该要如何使用这些材料，并尝试解决问题。

在数摄像头的环节中，孩子们刚开始是手口一致点数，但是幼儿园的摄像头实在太多了，孩子很快发现十根手指都数不过来，怎么呢？孩子们又回到班级，共同讨论解决办法，得出的结论是要用数量多，而且方便携带的材料，代替手指进行统计。于是孩子们有开始观察起班级各种材料，有哪些符合符合这些特征呢？最后确定合适的材料有：雪花片、瓶盖、冰棒棍。

满足幼儿自我实现的需求。

在活动中教师充分支持幼儿自由探索，放开手让幼儿去发现、去探索，在幼儿自发地探索发现中，满足幼儿自我实现的需求。

当有幼儿发现厕所怎么没有安装摄像头时，教师引导幼儿去幼儿园不同的厕所寻找，发现都没摄像头。教师仍然没有告诉孩子原因，而是让孩子们开一场小小辩论会，从自己的主观感受出发，说一说如果安装摄像头会给我们生活带来什么便利，又会带来哪些困恼。最后集体讨论出厕所不安装摄像头的原因。

（二）追随幼儿，主动探索。

教师在价值辨析辨析的过程中，切记不能剥夺孩子在活动中的主导地位，要追随着幼儿在课程故事里的脚步，引导幼儿积极主动探索，在不断自主解决问题的过程中获得“真发展”。

当孩子看到监控室的多格监控画面，了解到幼儿园有很多摄像头之后，提出了问题：“为什么幼儿园要安装这么多摄像头呢？”这时我没有直接告诉幼儿答案，而是对孩子说：“那我们一起来玩一个躲迷藏的游戏吧。”分为两组，一组在寝室躲，一组则是在教室里通过监控设备来找，最后找人组失败了，一个小朋友都没找到。游戏的结果证明一个摄像头是没有办法拍清房间里的所有角落的，所以需要安装许多摄像头。通过玩游戏这种孩子喜欢的方式，帮助孩子在亲身体验中解决问题。

三、在“真问题”中获得“真发展”

在探索幼儿身边感兴趣的好奇的“真问题”中，教师追随幼儿，满足幼儿合理需求，引导幼儿主动探索，不断挖掘其中的教育价值，从儿童视角出发，建构生成课程故事网络，让幼儿从中获得“真发展”。

在《探秘摄像头》的课程故事中我们记录了一个源于孩子好奇心自发探索活动，孩子们从寻找幼儿园里哪里有摄像头开始，一直到讨论为什么卫生间没有摄像头，整个过程孩子从兴趣和问题出发，团结协作，主动发现、思考和探究，最终收获了对于摄像头的全新认识。

【参考文献】

[1]吴荔红. 真问题 真学习 真发展——参加2019年福建省幼儿园优质课例遴选活动有感[J]. 福建教育, 2020(16):3.

[2]彭水苏.课程故事的推进与实施——以大班“我的店铺我作主”为例[J].儿童绘本,2020(11):24-25.

本文系三明市基础教育科学研究2022年度立项课题：基础课程故事的幼儿教师课程领导力提升的实践研究（课题编号：JYKT-22010）