技工教育工学一体化教学模式改革

技工教育工学一体化教学模式改革

吴祝胜

成都光华技工学校有限公司   单位邮编：610100

摘要：当今社会，伴随科学技术的迅猛发展，人社部针对技能人才尤其是技工院校专业技能人才的培养制定了新的教学模式。技工学校课程结构的主体部分，分为专业基础课程及工学一体化课程，但是针对一体化课程教学过程各个技工院校存在如何开发一体课程，如何建设一体化实训室，如何打造一体化师资队伍等方面存在问题。严重影响技工院校学生对知识的理解与能力的掌握，因此需要教师对教学形式进行创新与调整。本文将从技工教育工学一体化教学改革进行研究，借此使学习过程与工作过程相融合，从而提高学生专业综合能力。

关键词：技工教育；工学一体化；教学改革

前言：技工教育“工学一体化”培养模式是指将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。就是指在教学过程中以职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体将课堂教学、技能培训及企业生产有效融为一体，能够产生连贯、整体、全面及系统的教学形式。借此确保课堂教学与生产实际有效连接，以此提高课堂教学的实效性和目的性，从而去除传统教学方法中课堂与生产脱离的问题，同时有效解决现阶段学生厌学心理，对增强学生学习积极性有着较大助力，并且对改革及提高技工教育效率及管理能力也是一种创新。

一、对课程体系进行改革，提高学生综合职业能力

以往职业教育教学重点是对学生进行专业理论知识教学，但对于学生生产实践能力及创新能力的提高不够重视，此种教学形式已不再满足现阶段社会各领域对学生的职业要求。基于此，为了给社会各行业提供专业技能强技能人才，就需要教师对传统的教学方法及观念进行不断创新及调整，使其符合现阶段各行业对学生的职业要求，借此提高学生职业能力及创新能力。对此，教师必须拟定出满足现今社会发展及经济建设需求的人才培养方案，创建恰当有效的教学模式。

首先，对学生进行通识教育，培养学生具有深厚的爱国情感、家国情怀和中华民族自豪感和职业认同、爱岗敬业、吃苦耐劳和规则意识等职业素养。在专业人才培养方案拟定完成后，需借助教学模块化形式达到人才培养目标，其中包含通识教育课程、专业基础教育课程、工学一体化课程、专业技能强化课程及选项方向课程等平台。而通识教育可以确保学生具有扎实的社会适应能力，从而使学生具备职业长期发展能力。

其次，以职业活动为导向，突出能力目标和能力实训，只有满足社会实际需求的技能才能被接受，学校针对产业中需要的技术设立专业、课程、师资力量。将符合社会要求的职业活动引入课堂，重点培养学生的职业能力。

再次，明确学生为主体，项目为载体，将理论和实践一体化。学生是工学一体化的核心，一切围绕学生为中心，以培养学生综合能力为目标，包括培养学生的动手能力、学习能力、社会能力。。

最后，从学生培养方向角度着手，对课堂内容展开一体化教学创新与改革。同时将课堂分成明确工作任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查评估、评价六个环节模拟真实工作环节。教师重点在于创设一体化教学素材、创编一体化教学方案[1]。

二、对教学环节进行改革，以学生为中心、能力为本位

一体化教学打破传统“老师讲学生听”的教学模式。如果将一体化课堂比喻成一部电影的话，教师在教学过程中充当“导演”角色，学生就是“演员

”角色。教师不再是课堂核心人物，将课堂还给学生，让学生在课堂上得到充分的展示。这对老师提出更高的要求，作为一名老师可以从“六步法”来实施一体化课堂教学[2]。

1、情景导入，明确任务

（1）学生通过任务书、工作页、企业主管，明确“要做什么”，提高了学生理解、沟通、分析问题的能力；

（2）学生通过工作页、技术手册等一体化教学素材，描绘出工作目标，弄清存在问题、完成工作方法条件和工作步骤。提高学生学习管理、信息处理、归纳分析的能力。

2、收集资料，制定方案

   学生通过工作页、技术手册等一体化教学素材，设想完成工作任务的内容、步骤、阶段划分、所需材料和工具等，提高了学生的计划、设计能力及方法能力。

3、优化方案，做出决定

   通过小组讨论，得出最优方案，便于下一步实施，培养学生择优淘劣，优化方案能力。

4、自主协作，实施计划

通过工作页、技术手册等一体化教学素材按照既定方案实施工作计划，在工作过程掌握知识和技能。提高学生的方法能力、规范作业能力及专业能力。

5、展示成果，修正完善

  为学生搭建一个展示成果的舞台，展示学生思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。

6、评估检查，拓展升华

      学生根据任务书要求完成工作任务，完成该任务的自我评价，教师也可以根据学生课堂实施工作任务等情况了解学生对本次工作任务具体掌握情况；拓展升华是课堂的点睛之笔，教师要拓展学生的思维，把学生学习到专业技能与学生的职业生涯联系起来，把一次工作任务的学习与终身学习联系起来，激发学生更好的学习欲望，激励学生去学习下一次工作任务

[2]。

三、对教学评价体系进行改革，培养学生全面素质

    教学评价作为教学活动中的关键部分，同时也是教学工作的重要切入点，教师应按照工学一体化教学的根本特点，对以往以考试成绩为核心评价指标的方式进行改革，将评价重心放在学生学习整个过程的评价。整体而言，就是将学生日常课堂表现情况及课堂活跃度融入到对学生的评价当中，此种评价方式不但是对成绩的评价，同时还是对课堂融入情况、个人道德品质及创新能力等综合评价，围绕其整体表现进行系统打分。并且教师还应依据最新标准量化表，遵循评价等级为学生实践能力打分，合理借助过程性、阶段性及终结性等评价形式，打造出整体化且针对全体学生的动态评价形式。且应在其中融入针对学生职业道德养成及专业素养培养等方面的评价模式，这对学生未来融入社会走向工作岗位具有极其关键的影响及意义，通过这种形式可以使学生得以综合发展，从而使学生成长为符合社会需求的高技能、高素质技能型人才[3]。

结论：综上所述，由于传统的将理论与实践相脱离的教学形式，使得学生专业能力发展受到阻碍。基于此，各院校及教师应充分意识到工学一体化的教育意义及对学生的影响。同时逐步对其予以创新及调整，使其满足当前学生学习需求，从而将技工教育工学一体化的教学理念落实到实处，借此为国家培养出大量拥有高技能、高素质的技能人才，从而为国家良好稳定发展贡献出自身的力量。

参考文献：

[1]游永,涂伟,付介子.汽车维修专业工学一体化教学改革探索与实践——以江西省交通技工学校为例[J].南方农机,2020,51(03):183-184.

[2]胡颖雁.工学结合一体化课程体系教学改革的探索与实现[J].教育现代化,2019,6(58):40-41.

[3]王小红.浅谈《电工基础》课程工学一体化教学[J].数字通信世界,2019(06):266-267.