容众而教不能——如何激发“后进生”的学习兴趣

容众而教不能——如何激发“后进生”的学习兴趣

高辰阳

濮阳市油田第十中学

作为一名任课教师兼班主任，在教育教学中应融会贯通容众而教不能的理念，“容众”指的是心怀宽广，有容纳众人的的心态，正视差异。“教不能”既包含把不会的教会，也包括教育能力虽强但思想有滑坡的人。

传统意义上来说“不能”的学生又叫“差生”。这个定义视角是着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。但当我们换一个角度去看待时，这些学生也许在某方面暂时落后，但有进步的潜力，所以我们可以称其为“后进生”。定义视角是着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。

    那么如何转化甚至改变这些“不能”的孩子，就需要我们老师的教育智慧和教学艺术了。

1. 贴进学生生的心，激励后进生“想学”。

在班上，这些孩子常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，拖累等，使他们产生一种压抑感，厌学，自信心不强等心理障碍，学生来学校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是挤兑的。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。与好学生相比，后进生的自尊心更强。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。如：多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施。

2. 激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”。

要想后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的.兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点，特别是中学学生自尊心较强，又是青春发育时期，所以要非常注意这些孩子的心理状况，要对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂教学中，多设计一些游戏性、竞争性的 活动让他们也能参与其中，让后进生回答难度较低的问题，作业、考试成绩设立进步奖并有意地把他们平均分配到每一组，他们得了什么奖都各加十分，让全班同学都看到了他们的进步，让他们也觉得很光荣也感到学习的快乐等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，给后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。
3.适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。
    在进行教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的核心知识和知识核心。

并且在课堂教学中我采用了分层教学，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，后进生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问后进生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以我们设计问题时要讲究层次性，让这些学生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。（学生吴东旭 例子）

4.关注心理动态，及时鼓励促其“愿学”。

后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。后进生虽然缺点多，但他同样希望受到别人的尊重和表扬。所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。一旦他们取得进步或是成功，哪怕是一点点，我们都要及时肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，让他们知道知道老师每时每刻都在关注他，使后进生重新找回自己，获取克服缺点的勇气和信心。

多一把衡量的尺子，就多一批好学生！转化“不能”的学生，任重而道远。不以“成绩”这把尺子作为衡量学生的惟一标准，用发展的眼光看待每一位学生的，认可每一名学生，并点燃他们追求进步的“火把”。为了这些孩子付出的每一点努力，必将会对其未来产生积极的影响；而让教师感到满足和快乐的源泉，不是个人的能力和荣耀，而是学生的成功，以及他们在学习、成长中取得的点滴进步。

所以，带着这份期待，容众于心，教化于仁，我们终会收获另一片汪洋大海！