基于核心素养发展的小学语文阅读指导策略

基于核心素养发展的小学语文阅读指导策略

祝建平

商州区第一小学      726000

摘要：在目前的小学语文阅读教学中，教师越来越注重培养学生的语文学科核心素养。教师必须要创新自己的教学方法，改进教学的理念，在小学语文阅读教学中逐步培养学生的核心素养。教师应该以学生为主体，引导学生进行自主的学习和思考，让学生可以在教材内容学习时深入探究文本，在课堂开展的相关活动中锻炼语言表达能力。只有让学生结合教材中的内容进行深入的阅读，并拓展课外阅读的范围和内容，才能够让学生在阅读学习过程中更加得心应手，接触到更多的内容，拓展学生的视野。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；指导策略

引言：随着素质教育的深入开展，教师在进行教学时要进行相关的改革和创新。在创新教学方式的时候，教师采用的方法要以核心素养为指导，锻炼学生读写的综合能力。既要让学生对教材中内容有所认知和了解，掌握基本的学习能力，也要让学生在课外阅读中掌握多种阅读方法，以此来提升学生阅读的整体效果。在目前的小学语文阅读教学中还存在着很多问题，教师应该创新自己的教学方法。本文结合目前小学语文阅读教学中存在的不足之处提出了阅读教学的对策，希望能够对学生阅读能力提升有所帮助。

一、转变教学观念，借助问题引导学生学习

受到传统教学观念的影响，教师在进行小学语文阅读教学时都是以教材为主要内容的，这无可厚非。但是在教材内容教学时，教师往往都采用灌输式的教学方式，对学生学习的引导较强，没有锻炼学生的思维能力，这也导致了学生在课堂中对教师的教学产生了严重的依赖。在今后的小学语文阅读教学中，教师就可以根据教材中的相关内容，让学生进行自主的阅读，并在相应的情境中深入理解，这样才能够让学生在学习时保持独立性，在自主学习过程中获得思维能力的发展。为了能够对学生思维能力培养有所引导，教师在阅读教材环节开始之前要提出一些问题。在小学语文教材中，一些篇目较长，学生需要结合问题来进行主动的思考，只有结合教师提出的问题，学生才能够有阅读的基本方向。在信息技术快速发展的今天，教师在多媒体上也可以展示视频和电子课件，让学生能够产生对阅读的兴趣[]。这样一来，学生在课堂中会主动的进行探究和学习问题，也能够激发学生的求知欲，让学生在课堂中主动的学习知识[2]。

例如，在讲解人教版三年级下册语文教材中《守株待兔》时，为了提升学生的自主学习能力，教师可以让学生来进行课前预习，由于学生对故事性文本有兴趣，自然会在课前了解这个故事的主要情节，获得课前预习的成果。学生可以了解到农夫在一天偶然捡到了撞到树上的兔子，并开始期待每一天都会获得一只兔子。这种做法和想法对于学生来说可能十分幼稚和不可理喻，学生就会结合这个寓言故事有所感想，进而对教材中内容有所认识，在课堂中也会根据自己的理解进行讨论。

二、组织课外阅读，开展课堂活动

在小学语文阅读教学过程中锻炼学生的思维能力是十分重要的，只有给予学生锻炼和展示自己的机会，学生才能够在课堂中获得语言表达的能力。结合小学阶段语文教学的特点，教师可以提出针对性的问题，也可以让学生通过角色扮演的方式，在相应的情境下来置身于语境之中，结合文本的内容，教师也可以为学生拓展一些阅读的篇目，开展名著阅读和课外阅读板块，让学生可以在相应的教学环节中获得独特的体验。学生可以感受到语言文字之美，并与教师进行互动。通过教师的引导，学生也能够对阅读的篇目有更加深刻的理解。对于小学生来说，他们的阅读水平和阅读能力不强，教师就要让学生在阅读中体会到作者的思想感情，领略主旨并感受到文章的情感基调。

例如，在讲解人教版三年级下册语文教材中《元日》时，教师可以让学生进行小组合作式的阅读，通过学生之间的互帮互助，能够理解以前没有理解到的地方，对古诗文的理解更加深入。学生也能够及时弥补自己在语言利用方面和文章理解方面的不足之处，进而对文章中的内容进行剖析，分析采用的写作手法，学生也可以进行仿写的训练。比方说，学生可以结合对春节的情景的了解，意识到在描写盛大境况的时候也可以从细节入手。在感受文本之美的过程中，教师通过引导能够逐步培养学生的审美能力，让学生在进行自主阅读的时候也能够深入挖掘文本中的内容，感受到文字的魅力[3]。

三、在阅读后开展写作，锻炼学生思维能力

在小学语文教学中，阅读和写作是不可分割的两个板块。为了能够让学生在阅读的过程中获得写作能力的提升，形成思维的发展，教师要将阅读教学和写作教学结合起来，进一步的来培养学生的语用能力，设置开放性的内容，以此来提升阅读教学的水平，让学生的语文核心素养获得综合的提升。学生在阅读的过程中既能够对教材中的内容有更加深刻的理解，也能够在课外阅读中获得良好的体验。学生要养成良好的阅读习惯，将自己的所思所想记录下来，在描写的过程中，学生能够感受到写作的整体思路，也能够让学生的逻辑思维能力得到提升，在阅读的时候也会加以应用。教师在布置阅读作业的时候要让学生阅读到更多的内容，也要开展写作教学，让学生可以结合阅读到的内容进行仿写，锻炼学生的能力。同样的，通过这样的作业，教师也能够对学生阅读课中学习的效果有所了解，提供阅读指导

[4]。

例如，在讲解人教版三年级下册教材中《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以让学生结合教程中所学的内容和主题来开展写作学习，学生可以表述自己的情感和想法，形成良好习惯，同时也会获得一些读后写作的能力。学生会对诗词表达出来的情感有所感知，结合自己的实际生活，来谈一谈对“每逢佳节倍思亲”的理解，并写下自己的感受。

结语：

总而言之，随着社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越严格，教师在进行小学语文阅读指导时应该结合目前小学生的发展水平和实际情况来进行指导。在核心素养基本内涵的指引下，教师应该在掌握教材内容的同时让学生深入的探究文本中的内容，并获得良好的情感体验。学生在阅读过程中参与到阅读活动中也是同样重要的，通过相应的活动，学生可以在情境中锻炼自己的思维能力和语用能力，进行语言的表达，并写下自己的所思所感，让阅读课程获得良好的效果。

参考文献：

[1]李洋.小学语文核心素养理解及其课堂表达[J].新作文,2022(36):65-66.

[2]肖慧芳.核心素养下小学语文教学策略探讨[J].考试周刊,2022(51):54-57.

[3]朱明骅.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].新课程,2022(43):36-37.

[4]周慧.也谈指向语文核心素养的小学语文教学[J].教书育人,2022(34):25-27.