指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索

指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索

陈巧萍

浙江省丽水市莲都区中山小学教育集团南明校区  323000

摘要：单元整体教学活动的开展，打破以单课为主的教学模式，增强了单元知识内容的衔接，优化了课堂教学效果。在小学英语课堂教学活动中，可以教学目标、学生学习情况为基础，设计单元教学方案，将课本知识渗透在各个环节，对学生进行英语基础知识、英语技能方面的教学，使学生在实践中学习能力得到提升。基于此，本文章对指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；小学英语；真实性学习；单元教学

引言

小学阶段的教学，其载体必定是教材，学生的学习活动要在文本探索的基础上进行多维拓展和延伸。小学英语教师应具备较强的教材发掘、整合能力，按照教学的需要，灵活地对教材内容进行增、删、合、分等处理，使英语课堂教学更具系统性和综合性。特别是在当前核心素养大背景下，小学英语教师更应该做好教学资源的合理开发和单元主题的整合，优化单元教学内容呈现手段，增强英语课堂教学模式的连贯性和统一性，为学生系统地投入课堂探究搭建平台。

一、单元教学设计的内涵

在传统的课堂上，教师们常常只是针对某一课文或某一知识的解释进行教学，而不能将局部与整体相结合，课文与课文相衔接，从而形成对知识的全面、深刻、持久的理解与教学。而单元教学则是通过对教科书内部相互联系的单元进行系统分析、重组和整合，引导学生从全局出发，运用单元的重点知识来引导单元的整体教学。单元的教学以“”为主，是以一个单位为一个总体的内容，而进行体系的理解与学习，以开放的视角引导、层面的概念促使学生学会反思，是一种使人终生受益的“学习”观念。

二、小学英语单元教学的意义

相对于传统的单元教学，它考虑到了单元课程的整体性，可以有效地提炼单元学习中的重点，并能有效地简化单元学习的相关知识，提高学生在考试中的反应能力，提高教学的质量和效果。此外，在单元式教学中，通过不断重复的主题内容，可以有效地帮助学生建立起相应的知识网络，从而提高学生的学习效率。通过建立知识网络系统，使学生了解各种知识之间的内在联系，并通过各种途径为自己的学习服务，提高学习的效率和质量。所以，目前小学英语课堂教学往往采用整体单元教学法，在英语教学中，通过对教学设计的不断优化，使之与课堂教学改革相结合，为英语教学提供更好的服务，从而真正提高学生的英语水平。

三、指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学的策略

（一）实施整体备课，营造浓厚学习氛围

教材是开展课堂教学活动的基础，在正式上课之前，小学英语老师需要研读教材中的相关知识，并整合有关联的单元内容，进而整合出明确的教学主题，以主题意义为主线，组织丰富多彩的教学活动。例如，在教学“I can play basketball”这一内容时，英语教师需要做好课前准备工作，以播放运动会视频的方式进行课堂导入，促使学生掌握与运动相关的词汇。在具体的课堂教学活动中，英语教师需要基于单元整体进行教学，并且给予学生更多的互动空间，让学生利用“I can play...”“Can you/he/she...”等句型说出自己喜欢的运动。在课堂教学结束时，教师可引导学生相互练习文章中的对话，结合自身的运动经验，更加深入地领悟单元整体的主题意义。这种教学方式既加深了学生对于相关词汇和句型的理解，又激发了学生热爱运动的情感。

（二）小组合作学习，共同探究单元知识

英语教师可以利用小组合作的方式，对单元的整体知识进行探索，使学生能够更加主动地进行学习和探索，从而形成良好的学习习惯，保证能够更好地学习知识。比如，在“My favorite season”课中，教师可以让同学们分组进行单元英语知识的学习。首先，可以让同学们进行组队，先练习单词，根据音标拼写单词，然后由小组成员相互监督，改正错误，然后朗读课文，让学生理解文章大意。其次，引导学生在小组中利用知识导图归纳制作的整个流程。同组的同学们要一起学习文本中的知识，如词汇和语法，可将其归纳为一组对话，并在小组之间进行训练，询问各自喜欢的季节。小组成员也可以一起讨论论文所包含的相关问题，并找出答案的依据，阐明答案的思路，然后分享自己的阅读心得。教师会要求每一小组展示小组的成绩，并将总结归纳出来的内容加以完善。

（三）创建主题情境，促进单元整体教学

在小学英语单元整体教学中，根据主题创设教学方法，制定教学计划，提高学生的解读能力和整体学习效果。通过单元整体教学为学生创造主题学习情境，教师不仅要通过分析所教内容为学生创造良好的学习环境，还要根据学生的需要研究和评估设计，确保设计的主题情景适合学生的学习需求，做到教学效果的全面提升。例如，在“My schoolbag”教学中，教学的主要目的是让学生养成良好的习惯，让学生在现实生活中使用知识，提高学生的口语表达能力，提高学生的自主探究能力。这样，英语教师可以通过创设主题情境来提高单元整体教学效果。为了主题情境创设的完整性，教师可以通过将课程内容与现实生活情境联系起来，引导学生在生活中渗透单元内容。

（四）拓展训练形式，促进学生深度学习

英语单元训练教学活动，是巩固学生英语单元学习成效，训练学生多项英语学科学习能力的必要环节。教师要优化英语训练活动设计，创新训练教学活动形式，用更多新颖有趣，又兼备开放性、自主性的训练项目，引领学生摆脱被动接受的英语训练学习，激活学生参与英语学习的积极性和主动性，培养学生对待英语学习的正确的情感态度。游戏活动、竞赛活动、表演活动、创作活动等，都与小学生的心理认知特点有较高的契合性，教师可以有意识地依托这些活动载体，把英语单元训练内容融入其中，确保学生英语训练学习的参与效度，延展学生英语学科学习的思维广度和深度。

（五）有序推进各课时教学，注重目标、活动和评价的协同

要想高质高效地达成单元教学目标，对单元主题含义进行深入探究，需要开展好每个课时的教学。因此，在对单元学习活动进行统筹设计时，需要对每个课时的学习活动进行设计。具体来讲，站在教学目标、活动开展以及教学评价的角度，保证各课时学习活动和课时教学目标以及课时的评价方式保持一致，并力求做到“教—学—评”一体化。另外，从学习过程角度出发，在设计学习活动时，针对学生没有掌握的知识，注意从问题情境、新知构建、知识梳理、内化运用、能力提高等几个方面来指导学生。这样就可以通过教学时间的推移，以及对学科的研究，从提出观点、解决问题，再到产生素养，体现对学生循序渐进的教育过程。

结束语

小学英语学科的单元主题教学，避免了教学内容、教学模块的割裂，能够强化学生单元学习的认知体验，引领学生构建完整、准确的英语知识认知体系。教师要拓宽英语单元教学思维，可以通过创设情境引入单元整合教学机制，提升单元整合教学频度，在多元化的教学模式支撑下，提升小学英语单元教学品质，推进学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献

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