读思达视域下小学作文生活化指导策略

读思达视域下小学作文生活化指导策略

蓝芳

浙江省丽水市莲都区莲都小学  323000

摘要：在以往的小学语文习作教学的实施过程中，部分教师的想法相对固定，在习作教学阶段，教师可能会围绕着一些习作话题进行简单分析，让学生按照固定的框架和套路去完成习作，学生没有围绕着习作话题进行深入分析，导致他们在习作的过程中只是盲目地拼凑字数，在此情形下，习作教学的开展质量不够高。而“读思达”教学方法的提出为现阶段小学语文习作教学工作的开展指明了新方向。教师在习作教学实施过程中可以从阅读、思索和表达三个视角来对学生进行引导，让学生在学习的过程中更为全面地去进行习作话题分析，在理解主题的前提下高效完成习作任务。

关键词：读思达；小学作文；生活化；指导策略

引言

认知心理学认为，完整的认知应包括三个环节，分别是认知输入、认知加工、认知输出。在指导小学生写作文时，语文教师应基于这一教育理论采取科学的教学方法，引导学生输入、加工及输出，经历一个完整的流程。然而，就当前小学作文教学实施情况来看，读思达理念并未渗透其中，部分教师对于它缺乏认识，在指导学生写作时仍然运用传统的讲授法，导致教学过程脱离生活，从而抑制了习作教学水平的提升。

一、实施多元阅读教学，提升学生写作质量

对学生的写作能力进行培养，首先需要对学生的阅读兴趣及阅读能力进行培养，因此要让学生通过阅读，对语文知识中的词汇以及描写方式等进行大量的积累，了解并且有效应用更多的写作技巧，从而有效提高学生的写作质量，提升学生的写作能力。因此，在语文教学中，应对学生的阅读能力以及写作能力同时进行培养，不可过于侧重一方面，促进学生综合发展。阅读是进行写作的良好基础，写作需要借助大量的阅读素材作为有力的支撑。教师在开展阅读教学的过程中要积极引导学生通过阅读积累各种写作素材。此外，教师还应合理应用现代化信息技术，开展趣味阅读教学，通过视频、图片等多媒体教学方式开展阅读教学，让学生能有效感受到阅读的魅力。同时，教师可以通过网络资源收集一些关于教材内容的拓展资料，增强阅读教学的趣味性，激发学生对文章的阅读积极性，并且感知阅读的魅力，让学生不断对写作素材进行积累，促进学生写作能力的提升。

二、创设问题化教学情境，激活学生思维

读思达强调认知输入、认知加工、认知输出三者的有机结合，缺一不可。在实际生活中，很多教师注重认知输入，但忽视了认知加工，故学生往往机械地储备语言知识，写作时再生搬硬套，导致写出来的作文缺乏真情实感。对知识进行加工是非常重要的环节，因为学生只有对知识进行加工才能将获取的信息整合成自己的知识，进而转化为自身的技能。读思达视域下，小学语文教师应注重认知加工指导，以此激活学生的思维。教学实践表明，创设问题化教学情境对于学生加工知识有重要意义，即利用问题引导学生感悟，能够实现思想交融，促进情感升华。鉴于此，小学语文教师可联系生活创设问题情境，然后在此基础上组织学生展开小组讨论。小学生的年龄决定了他们喜欢轻松、热闹的学习氛围，故在生活化理念下，教师可以抓住这一契机，围绕阅读材料提出问题，让学生围绕问题展开小组讨论，这样既可以拓展学生的阅读深度，又能培养学生的批判思维、发散思维，进而提升学生写作水平[。认知加工过程是学生结合自己的生活经验尝试与作者对话的过程，对此，若是教师不用问题去引导，学生很难找到与作者对话的渠道。具体而言，教师可从学生的生活实际出发，从阅读材料中提取与生活场景、生活经验、生活事务等相关的元素，并借由多媒体的图片或视频展示功能予以再现，创设出生活化的情境，再辅以问题，引导学生思考分析，从而让学生知道这篇文章具体写了什么、作者为什么要从这个角度写、这样写的好处是什么等。只有弄清本质，学生才能将从阅读中获得的技巧与方法运用到自己的作文中，从而写出优质的作文。

以《麻雀》一文为例，这篇文章讲述了老麻雀在面对强大的猎狗时始终坚定地站在小麻雀身前的故事。考虑到学生在实际生活中可能接触过或看到过麻雀这一动物，因此教师可用多媒体展示“麻雀与猎狗”的照片，创设生活化的教学情境，再辅以“说一说麻雀有什么特点、猎狗有什么特点”的问题，引导学生思考，让学生认识到这两个动物在体型、力量上的悬殊差距，从而让学生仿佛置身其中。在这个基础上，教师可延伸提出“这篇文章主要讲述了什么内容？你是如何理解的？你在实际生活中是否遇到过类似的情况？老麻雀为了保护小麻雀与力量悬殊的猎狗进行搏斗，是什么样的力量在驱动着它？”等问题，以便激活学生的思维，然后让他们进行小组讨论，分享自己的观点。有了教学情境的加持，学生的情感被充分调动起来，深刻地认识到了老麻雀的精神品质，更重要的是，这些问题会启发学生联想，让他们将目光从对麻雀的描写上转移到对人性的思考上，并通过与小组成员的进一步讨论联想到自身的家庭。经过这样的小组讨论，学生才能真正理解、内化《麻雀》这篇课文的内容，将其与自己的生活融为一体，之后在写作时也就能灵活运用。

三、给予学生展示机会，完成自主表达

在“读思达”教学法中，除了阅读和思考之外，表达是第三环节，也是一种认知输出，是建立在阅读和思考的基础之上的。在进行阅读和思考之后，学生对于文本内容有了基础了解，并且他们也有了一些不同的想法，所以教师就需要给予学生机会来进行表达。在之前组织习作教学的过程中，教师一般是在设定了习作任务之后，直接让学生完成书面化的习作，可能很多学生还没有机会针对文章的重要内容进行归纳和整合，导致有些学生在习作的过程中出现前文不搭后语的现象。因此，在“读思达”教学法视域下组织小学语文习作教学工作的过程中，教师需要重视语言表达环节。在这一环节中，引导学生能够有效地进行知识的迁移和应用。在具体的教学实施过程中，教师可以选择两种不同的方式。第一种是口语表达，第二种是书面表达。在口语表达环节，教师主要让学生以口头描述的方式来分析一些主题内容。

例如，在学习了《景阳冈》这篇文章之后，学生通过这篇课文了解到了武松的形象，明白可以通过一些不同的事例论述来展现不同人物的形象特点。在学习了这篇文章之后，教师可以设置口头表达活动，在活动过程中，教师可以给予学生十分钟的准备时间，然后让学生在准备时间内去思索在自己记忆中印象深刻的人，分析这些人做了什么样的事情，展现了什么样的人物性格特点，以此让学生能够将从课文内容转移到生活之中，围绕着身边熟悉的人进行描述和刻画。由于教师给出了时间限制，所以学生必须要快速进行思考，能够提炼人物的实际特点，精准地完成表达。除了口头表达之外，教师还需要让学生完成书面表达。在进行书面表达的过程中，教师则需要提出更为严格的要求，要求学生选择一些固定的描述方式。在为学生提出要求之后，让学生能够不断精简语言，在完成口头和书面表达之后，让学生能够积累更多的经验，有效地完成习作任务。

结束语

小学语文教师基于读思达视域指导学生写作，能够从根本上提升学生的写作水平，促使学生的阅读更加高效、思考更加深入、表达更加彻底和清晰，从而有效解决传统写作中缺乏写作素材、写作流于形式等问题。

参考文献

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