小学多文本阅读教学实践策略探究

小学多文本阅读教学实践策略探究

吴尚  尚丽丽  周智云

鹤壁市明志小学  458000

摘要：随着教育事业的不断改革，人们对多文本阅读教学也越来越关注。因此，在小学高年级语文教学实践中，多文本阅读教学要注重多阅读和快速阅读，以培养学生的文本迁移和联动能力、提升学生的道德水平和情感能力为主。文章作者认为，在教学过程中教师要注重解决学生阅读能力不足、阅读速度较慢、知识迁移能力和分析问题的能力不强等问题。教师可以从教学素材组织能力、课堂教学方式、课堂生成的评价和运用等方面提高多文本阅读教学的效果。同时，教师要引导学生从文本作者所处的历史时代出发去解读文本，并且尊重学生对文本的思考和理解。

关键词：小学高年级；多文本阅读教学；策略

引言

现代的阅读教育理念表明：阅读可以促进学生的审美趣味提升，培养学生的品德，培养学生的良好性格和人格，以满足今后社会的发展需求。在小学语文教学阶段，阅读教学逐渐由“应试教育”向“素质教育”的方向发展。多文本阅读指的是对某个的文本进行扩展延伸，以促进学生阅读水平的提升。

1多文本阅读的概念

多文本阅读是近年来出现的一种新的阅读教学方法。开展多文本阅读一般是以教科书中的一篇论文为依据，由教师选取一组或几篇与其相关的论文，使学生能够围绕一个议题形成一种立体的、多层次的、深入的自主阅读活动。

2多文本阅读的作用

2.1对提高学生的阅读能力和阅读效率具有积极作用

就多文本阅读来说，要求学生在一个具体主题指导下，通过对文本内容的理解，使其在课堂上的学习范围扩展到课堂外，使学生的阅读空间更广阔。特别是在进行多文本阅读教学中，学生的阅读能力有所提高，语文的知识系统也有了进一步的发展。具体来说，学生可以在多文本阅读中，丰富和储备自己的语文知识，并在一定程度上提高自己的文学常识。

2.2有助于激发学生的阅读兴趣，提升其语文素养

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采用一种单一的方法，即由教师对课文的内容进行逐字剖析，从中发现重点词语，并对其进行归纳，然后进行情感表述。在这种模式下，学生的学习表现为消极，没有积极性，所以没有良好的学习效果。而通过多文本阅读，学生在教师的指导下主动阅读，然后学会去分析文本，并与同学进行互动，使他们在阅读过程中不断地加深对文本的理解，并从中得到更深层次的领悟，然后学生会产生一种成就感，从而激发和提升他们的学习积极性。此外，由于学生会阅读一组或者几篇论文，而且基本是课外内容，其中不乏一些有着深刻内涵或者蕴藏着哲理和思想的论文，了解和分析这些内容能在无形中促进学生语文核心素养的提升。

2.3促进课堂内外教学的衔接，促进学生阅读习惯的养成

在培养学生的阅读兴趣之后，应该从培养学生的阅读习惯入手。新课标强调了语文教师要把多文本阅读作为教学内容，同时也是为了培养学生的阅读兴趣。在形成了一定的阅读习惯之后，就会开始进行自主阅读。新课程标准还强调了阅读应该是学生的个性化行为，所以应该提倡学生进行合作阅读，保证学生参与到实际的阅读中去，丰富学生的阅读体验。目前，小学语文的主要问题之一就是“课上”与“课下”两种不同形式的合作，这主要体现在学生的阅读能力没有运用到课外的实践活动中。课堂上的课文材料大多是零星的，对提高学生的语文阅读能力有很大的影响。

3小学高年级多文本阅读教学的实践策略

3.1采取合理的教学组织形式，让学生通过主动阅读完成教学目标

多文本阅读教学的成效受学生的自主阅读基础影响，因此，如何设计合理的教学组织形式，让学生在教学过程中提升自主阅读能力，是每一位语文教师必须认真思考的问题。首先，教师要对多文本阅读教学的课堂时间进行合理划分，导入环节和小结环节所耗费的时间要短，学生自主阅读和师生互动解决问题的环节应该占据最多的时间，并且互动解决问题环节应该是课堂的主要构成部分。其次，教师要设计合理的问题，并通过这些问题充分调动学生的积极性。教师设计的问题要和主题紧密相关，并且具有启发性和探究性，让学生在学习过程中受到启发，并通过探究取得收获。当然，合理的教学组织形式的核心在于让学生通过自主阅读解决教师设置的问题。如果学生对文本的理解不够透彻或者对主题的解读不够全面，教师应当给予学生再次自主阅读的时间，并抓住主要问题对学生进行点拨和引导，保证学生的思考是有效的、收获是真实的。比如，在《快乐读书吧》的知识讲授中，教师可以先给学生一些时间，自由阅读和思考，提炼出自己喜欢的好词好句，找出文章的主旨句，最后在纸上写出自己的感受。其次，教师可以先帮助学生掌握明确的阅读目标，熟悉本堂课的生词，与其他同学共同交流，表达自己不同的看法，最后在一定程度上达成共识。但如果不想努力，希望不劳而获，在意外的情况下获得本不属于自己的一切是很难的。当学生对于文章有了深刻的理解和掌握之后，在自己写作的时候，就可以借鉴文章的优秀之处，写出饱含深意的文章，使自己的文章充满层次感，提高自身的写作能力。

3.2运用思维导图进行多文本阅读

在进行多文本阅读教学前，教师要安排学生做好自己的阅读思维导图，让学生在多文本的学习中，找出适合自己的学习方法。在教学过程中，教师首先要指导学生进行一系列的阅读，这样才能大致了解文章的内涵和结构，然后再迅速地读完每一篇文本，从而获得一种初步的阅读经验，并把它当作创作思维导图的材料。最后，教师要指导学生将学习目标、阅读过程中要注意的段落、语词等加入到思维导图中。在思维导图制作完毕后，教师要安排学生互相交流、互相探讨，发现问题所在，纠正错误。

3.3将阅读与写作相结合

阅读和写作不能分开。通过阅读为写作教学提供了大量的词汇，而写作又能提高学生的阅读品位和语言鉴赏能力。因此，在小学语文教学中，要加强读写相结合，以课堂上的课文为载体，全面提高学生的语文综合素质。比如《草船借箭》，老师可以根据《三国演义》中的章节，将作品进行比较，然后再根据自己的阅读感受，选择情节最生动、人物刻画最丰富的文章。这种教学方法不仅能使学生更好地理解有关角色的个性，而且还能激发他们的想象力和创造性，使课堂上的文字与课后的课文相互衔接，使学生的作品与经典作品之间产生联系。除此之外，还有重写、仿造等，任何对文字有帮助的东西，都要加以利用。阅读和书写的结合也要与小学生的丰富多彩的生活相结合，比如《自相矛盾》一文，老师就可以让学生写出自己的想法，可以是学习上的矛盾（想要好的分数，却不想努力），也可以是生活上的矛盾（希望父母关爱自我，但是自己缺乏感恩之心），等等，同时也可以为学生推荐几篇同龄人写的好文章。

结语

为了推动多文本阅读更好地为阅读教学服务，教师和学生都要静下心来去阅读和思考。教师要不断提高自身的综合素养，通过深厚的阅读积淀和优秀的教学设计让多文本阅读教学促进学生高效阅读，结合科学的阅读训练提升学生的阅读能力和素养，保证多文本阅读教学起到培养学生学习兴趣、提升学生语文素养的作用。在多文本阅读教学中，教师要引导学生从作者所处的历史时代出发去理解文本，要提前了解作者的经历、时代的特点、文本的行文方式等，以读者的视角去阅读文本，站在不同的角度、带着不同的阅读经验来对文本进行解读和思考。

参考文献

[1]秦奕洁.多文本比较阅读下的“联读”与“联写”[J].江西教育,2022(29):34-36.

[2]李志刚.开启多文本阅读构建灵动教学[J].基础教育论坛,2022(06):69-72.

[3]梁昌辉.多文本阅读,点亮学生言语经验[J].江苏教育研究,2021(32):48-50.4.