初中语文教材中国现当代爱国诗歌教学探究

初中语文教材中国现当代爱国诗歌教学探究

宋汉堂

五华县文葵中学

摘要：“爱国”这一主题，古往今来都广受文人墨客的喜爱，尤其是在国家面临危难的时候，这类作品便层出不穷。爱国诗歌不容忽视，这是中学教材必讲的内容。

关键词：初中语文；爱国诗歌；教学探究

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应在真实的语言运用情境中，通过主动的语言实践，培养良好的语感，体会语言文字的特点和运用规律，积累语言经验；有意识、有能力地正确规范运用语言文字，并能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，培养语言文字运用能力以及对国家通用语言文字的深厚感情。课标创设性地将语文核心素养与“真实的语言运用情境”相联系，“语言运用”作为语文学科核心素养的基础及落脚点，必须时刻关注。因此，语文教师需积极地创造真实而富有意义的语文实践活动情境，培养学生在具体语言情境中正确有效地运用文字的能力。古典诗歌是中国优秀传统文化中最为精粹的部分，承载着中华民族优秀文化和民族精神，古典诗歌精炼传神，语言高度凝练，富有跳跃性，具有“言有尽而意无穷”的表达效果。

一、教学内容

韵味；体会爱国主题诗歌的韵味，主要是通过读来实现。中国现当代爱国主题诗歌有着独特的韵味，在教学时，教师要让学生感受到诗歌的韵味，即诗歌的音乐美、建筑美和语言美。（1）音乐美。学生要通过朗读来体会。这在一定程度上可以培养学生的语感。在教学这类诗歌时，“读”是非常重要的。比如，在讲授光未然的《黄河颂》时，教师可以让学生朗读这首诗歌。诗歌中有一部分内容节奏鲜明，比如，在“望”的部分主要以四字结尾：“我——站在——高山之巅，望——黄河滚滚”，而后转入“颂”的部分，这部分直接用了三个“啊！黄河！”，给人以强烈的冲击，学生可以领悟诗歌的音乐美。这首诗歌还运用了重复语“像你一样的伟大坚强”，以此增强诗歌的节奏美。除此之外，这首诗歌在用韵上也很讲究，用“十三辙”选取韵脚，以“洪亮级”的韵辙为主，比如，“言前”韵和“江阳”韵，形式为ABAC式。（2）建筑美。诗歌有着独特的形式，与其他文体不同，最明显的就是文字排列方式不一样。教师在讲授爱国主题的中国现当代诗歌时，要带领学生品味诗歌的建筑美。比如，《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌由四个小节构成，每个小节都以“祖国啊！”来结尾，整首诗歌的排列组合非常恰当，给人以美的享受。（3）语言美。诗歌是由凝练的语言构成的，有独特的语言美。诗歌语言不像其他文体那么复杂，它简洁大方，用短短的几个字就能道出人生哲理，比如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。爱国主题的中国现当代诗歌语言更讲究凝练性、抒情性。教师在讲授毛泽东的《沁园春·雪》时，要引导学生感受诗歌的语言美。这首诗歌中的每一个字都不可或缺，构成了一幅北国风光图。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，开头用12个字写出北国壮丽的风光，令人惊叹；“千里”“万里”似乎又涵盖了整个北国，意境非常宽广；“冰封”“雪飘”形象地描绘了北国的雪景，使人有身临其境之感。这些能让人感受到诗人的文字功底以及练字酌句的好处，既写出了北国的景色，又给人以美的享受。这首诗中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，诗人用12个字表达了自己的满腔抱负——做出伟大业绩。这首诗歌的语言凝练，用词准确，如动词“封”“飘”等，形容词“莽莽”“滔滔”等，副词“顿”“稍”等；讲究修辞，如比喻、拟人等；语言优美，如“山舞银蛇，原驰蜡象”，群山像蛇一样舞动，蚯蚓像白象一样奔跑，既生动形象，又富有画面感。通过赏析诗歌语言，我们能体会到诗人对祖国大好河山的热爱之情，以及为祖国效力的伟大抱负和满腔热情。

二、教学方法

（一）引发联想和想象

诗歌有独特的语言美和意境美。因此，教师在教学时既要带领学生赏析诗歌的语言美，又要带领学生走进诗人所营造的意境，发展学生的联想和想象能力。首先，诗歌赏析的内容比较广泛，如遣词造句、修辞等，教师可以逐句逐段地赏析，或选取学生喜欢的部分进行赏析，让学生通过想象形成画面感，体会诗歌的语言美。其次，教师要带领学生领悟诗歌的意境美，结合诗歌的意象，引发学生想象和联想，从而让学生进入诗人所营造的意境。

（二）角色体验，再现诗境

“知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情景化的实践。”古典诗歌具有较强的画面感，如同电影剧本的镜头语言一般，古典诗歌与电影之间存在相同的艺术共性，且渗透在内容层面。古典诗歌阅读与鉴赏可以“电影拍摄+角色体验”的方式进行情境创造，在开启、激活学生想象力的同时，还原诗歌的创作情境，训练学生的想象能力。笔者在教授陆游的《游山西村》时就采用了“电影拍摄+角色体验”的方式。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句镜头语言丰富，其画面感、镜头过渡感甚强，于是笔者让学生根据诗句想象、改编剧本片段，思考这两句诗应该有几个画面，这些画面该怎样呈现，画面与画面之间该如何过渡、切换等。首句“山重水复疑无路”在剧本语言中，非大全景不足以呈现其宽阔的场景。笔者在引导学生改编剧本时，让学生将自己代入陆游这一人物角色，灵活运用“直播”的传媒形式，创设一种剧中剧的情境，化解学生与文本之间的距离，让学生更有代入感。通过“电影拍摄+角色体验”的方式，可以给学生创设一个富有想象力的古典诗歌学习情境，学生可以在丰富的语言实践活动中主动发挥想象，积极表达自己的所思所感，进而提高“语言运用”的意识和能力。

结束语

教师应重视中国现当代爱国诗歌教学，激发学生学习的主动性，采取多样化的教学方法，帮助学生进入诗人所营造的意境，感悟诗人的情怀，发散学生的思维，促使学生更好地理解诗歌内容，进而让学生真切地感受到诗人的爱国情感，培养学生的爱国情怀，帮助学生树立正确的“三观”。

参考文献

［1］山东省教学研究室.中国现当代诗歌选读教学参考书［M］.济南：山东人民出版社，2006：1.

［2］米禧.论认知语境下现代诗歌教学对文本外资源的运用［J］.内江师范学院学报，2021，36（5）：98-102.

［3］贾小娟.意象·意脉·意境：现代诗歌教学三部曲——以《天上的街市》为例［J］.语文月刊，2021（3）：21-23