小学高年级语文习作单元的编排及教学策略

小学高年级语文习作单元的编排及教学策略

朱莹

延安实验小学  陕西 延安 716000

摘要：学生是将来的人才，学校及教育部门有责任与义务为学生的健康发展提供保障。教育部门推行了新课改政策，要求各级学校将其落实，而这增加了课堂教学的难度。所以，在小学语文高年级的教学实践中，如何更好地开展写作教学，成了教师不得不深入思考的问题。基于此，以下对小学高年级语文习作单元的编排及教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学高年级语文习作；单元的编排；教学策略

引言

习作教学历来是小学语文教师费尽心思攻克的一座“堡垒”。在日常的习作教学中，高年级仍然有不少学生畏惧写作，常常出现无材料可写、有材料不会写的现象。究其根源就在于学生在生活中缺乏留心观察，作文素材和语言积累薄弱，导致写作脱离了实际生活，成了无源之水、无本之木，没有真情实感。因此，在小学高年级习作教学中，教师要积极引导学生积累习作素材，发展习作能力，提高语文综合素养。

一、小学语文习作教学的开展意义

语文具有人文性、工具性的特点，开展语文知识教学的根本目的不仅仅是让学生从文章中获得知识、情感和思想，更使学生学会学以致用，利用文字表达自身的思想情感。而习作教学的顺利开展，在此方面可发挥积极作用。具体而言，借助写作教学能够让学生的书面表达能力得到有效提升。写作是书面表达的一种，是学生将自身所观察到和思考的事物进行表达的重要方式，而在潜移默化中，学生可以获得更加丰富的语言词汇，可以形成良好的书面表达能力，并且学生的智力也能够得到进一步的提升。在写作过程中，学生的思维需呈活跃状态，即根据已有素材进行合理想象、编辑组织，所以在潜移默化中，能够有效提升学生的智力，同时还能够在教学中对学生的个性进行培养。因为每个学生都是独立的个体，在写作过程中，会从不同的方面入手，会融入不同的思想情感，渗入不同的价值观念，所以，学生可以个性化地成长与发展。

二、小学高年级语文习作单元的编排及教学策略

（一）立足生活，积累习作素材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段表达与交流的课程目标是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们的生活是一本“无字书”，囊括了自然界和人类世界。如果学生能仔细观察，用心积累，勤于动笔，就会积累丰富的习作素材，否则会出现“无材料可写”的问题。日记可以帮助学生从丰富多彩的生活中收集习作素材。著名教育家叶圣陶曾建议：写日记的良好习惯，要从小学高年级起开始培养。日记的内容包罗万象，大自然中的万物生灵、自然景观和现象，都可以成为日记的内容；社会生活中的真善美丑、所见所闻，都可以跃然纸上；家庭生活中的欢声笑语、千愁万绪，都可以记录于笔端；校园生活中的点滴得失、成长感悟，都可以用文字记载。日记的内容既不受文体的约束，也不受字数的限制，“我”就是日记的主宰者，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，极度自由、灵活。学生在写日记的过程中，不但训练了观察能力，而且提高了语言文字组织能力和表达能力，还积累了习作素材。因此，教师要鼓励学生用日记真实地记录自己的生活、想法，并举行优秀日记分享活动，使学生养成写日记的好习惯。

（二）合理创设习作单元教学情境,打开习作教学之门

合理、趣味的情境不仅有助于激发学生的习作兴趣,还能充分发挥学生优势,让学生在自身生活经验基础上写出真情实感。教师要整合单元文本资源、教材知识以及多种习作方法,为学生创设多元化情境,使其在情境引导下自然而然写出自己想要表达的内容,提高其语文综合素养。例如,在“我想对你说”的习作练习中,教师为学生创设多个情境,如吵架、一起出去玩、说悄悄话等,通过这些情境创设,突出学生主体地位,激发学生写作积极性。同时,教师还可以鼓励学生精读课文并从本单元中学习选择素材、写作方法、确定题目的技巧,撰写一篇400字的练笔,并在课堂上分享。之后,教师再将书信的写作格式列出来,利用学生范文进行格式转换,引导学生将练笔改成书信格式,完成教学目标。在这个过程中,学生既完成了习作实践活动,也增强了情感交流表达,习作自然充满了真情实感。

（三）基于生活元素确定目标

在传统教学理念影响下,学生在写作时内容过于单一,并且在积累写作素材时,多数都源于教材知识,忽略了在生活中积累素材。“生活即教育”,为了帮助学生写作积累有效素材,教师可以认真观察学生日常生活,将生活内容引入教学中。通过生活元素,扩大学生想象力发挥空间,丰富学生想象内容,在促进学生思维发展的同时,让学生在潜意识中增进语文与生活之间关系的认识,增加学生生活化的情感体验。这样,不但能够让学生更加关注生活中处于零散状态的习作素材,提高学生收集材料、积累素材的意识,还能使学生提升自身语文素养,进而提高写作能力。写作和生活是分不开的。对于小学生而言,要顺利地完成习作,就必须从生活角度入手,以生活为载体,认真观察、勤于思考生活中的点点滴滴,并且将自身在生活中所经历的趣事、有意义的事件记录下来,将其作为写作的重要素材。正如陶行知先生所说,教师不但要教人知其然,还要教人知其所以然。教师一方面需要培养小学生写日记的好习惯,另一方面要教会学生记录和记忆的方法。有效地记录日常的事情,可以为以后写作提供丰富的写作素材,更像是二次创作。但若强制小学生进行每日记录,很容易造成排斥心理,反而对写作不利。例如,最近北方出现了一场冰雹,这种情况并不多见,小学生们可以将这种情况详细地记录下来,然后写下冰雹的成因和特征。这种记录过程有利于提高学生的观察力、分析力。

（四）引导鼓励学生实践习作技巧,强化学生运用能力

陶行知先生提出“教学做合一”理论,认为“行是知之始,知是行之成”,强调创造教育非但要教,并且要学要做,认为“做的最高境界就是创造”。高年级习作单元的教学目标在于培养学生的习作核心素养。因此,教师在教学中要在学生学习知识之后趁热打铁,将其转化为学习成果,强化学生运用能力。例如,在带领学生通过《刷子李》这篇文章探索“如何选择典型事例,突出人物特点”时,教师可以让学生以小组为单位深读课文,展开探讨交流,并根据“如何选择事例”进行对话,让学生真切感悟并掌握本节课的写作技巧。在此基础上教师还可以利用问题链驱动学生学习,引导其深度思考、探究,提升其习作素养。例如,在指导学生运用恰当语言、动作、神态等描写方法之时,教师可以利用课外阅读的方式拓展课堂教学内容,并借助人物描写卡片、课件以及自学指南等引导和鼓励学生深入探究、推敲,以此来帮助学生更好地强化运用能力。

结束语

总而言之，小学语文习作教学工作的开展，要注重对习作教学内容的整合，把握习作教学的目标，并指引小学生在习作学习中，对单元主题习作的方法、技巧进行有效地理解和掌握，使小学生的习作能力得到针对性的培养和提升。在单元习作教学时，教师要明确习作教学的关键点，结合学生教学内容，对习作方法、技巧进行教学引导，以此促进小学生习作能力的提升。

参考文献

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