阅群书 写精文——论小学语文多文本阅读的“读写”策略

阅群书 写精文——论小学语文多文本阅读的“读写”策略

樊艳丽

河南省漯河市郾城区郾城小学  河南省漯河市  462300

摘要：随着我国课程改革的不断深入，如何培养学生独立阅读能力，在小学语文教学中受到了越来越多教育工作者的重视。学生独立阅读期间，需掌握多种阅读方法，在阅读中精准理解文章内容和情感，然后可正确使用语言进行表达。阅读和写作始终是语文教学的两大核心，二者间也有着密切的联系。多文本指导下的“读写”结合教学，可帮助学生更好地抓住二者关联，把握语文知识规律，拓展语文知识框架，提升学生语文核心素养，具有重要意义。因此，文章立足问题，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：小学语文；多文本阅读；读写结合；教学策略

引言

语文是小学教育的基础性学科，更是学生成长发展，认识生活、认识世界和认识自己的重要养分。小学语文教学中，需始终以培养学生阅读能力和写作能力为主要方向，在阅读教学和写作教学中，充分挖掘学生语文核心素养。目前，在课程改革背景下，越来越多先进教学理念、方应用到了课堂中。多文本“读写”结合教学便是其中之一。多文本“读写”结合教学一方面可实现阅读与写作教学关联；另一方面可丰富学生学习资源，提高教学质量。文章以此为前提，进行如下讨论。

一、小学语文多文本阅读“读写”教学概念及意义

多文本阅读指的是一种在原本单篇阅读基础上，向着多元化阅读方式转变的教学模式。多文本阅读中有效整合了多种具有相似性的内容，可以让学生在阅读学习中通过反对比、分析和思考，提高阅读能力，把握阅读技巧，对建立学生开放性思维和提高自主学习能力，有着重要意义。而读写结合教学则在于将阅读教学和写作教学联系起来，让学生可以在阅读学习中不断积累写作素材，在写作中获得情感认知，从而同步提高学生阅读和写作能力。

现代小学语文教学中，教师需以多文本阅读为切入点，精准实施读写结合教学策略，不断丰富语文教学内容，开阔学生视野，构建学生完整知识框架，让学生可以在语文学习中获得更多样的体验，并能够形成思想层面的共鸣，逐步养成学生良好语文学习习惯。其次，应用多文本阅读教学方法的过程中，同样可扩大学生选择范围，提高学生阅读和写作学习期间的自觉性，显著提高了阅读和写作教学的效率。由此可见，多文本阅读读写结合教学在小学语文教学中的应用有着十分重要的意义，需结合当下小学语文教学目标，特点，针对性创建优质教学方案，达到预期高质量教学效果。

二、小学语文多文本阅读“读写”教学策略

阅读与写作是小学教育的重要组成部分，为提高学生阅读与写作能力，一方面是要做好阅读与写作教学的结合；另一方面需要在小学生阅读和写作的过程中，为学生提供更多素材，让学生可以接触到更多学习资源。阅群书可使学生接触到更广泛的语文知识内容，让学生见识到不同的文章类型、写作手法、写作技巧，不仅仅在广泛接触的过程中，提高了学生的阅读能力，也在广泛积累中提高了学生的写作能力。

（一）利用多文本开展主题写作

小学语文教学一般按照教材单元为基础进行。其中，教材内每一个单元分别对应不同主题，并有着与之搭配的选文侧重点。因此，教师在组织单元教学时，需能够把握好这种差异，并在后续安排学生进行读写练习时，先行确定本单元主题，然后在单元主题指导下，针对性设计教学活动，不断强化学生感知能力。

具体来看，教师组织写作教学期间，应当引导学生以生活为切入点，然后对主题进行联想，鼓励学生表述自己对文章的理解，并同时写作方式进行呈现。之后，教师在学习自主完成阅读和写作任务期间做好专业指导，重点把握文章思路和文章写作手法、技巧。在之后教师再次给出学生相同主题后，学生可轻松、快速完成学习任务。

以部编版小学语文六年级上册第二单元教学为例。该单元内包括文章如下：《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》。在分析过这些文章主题后不难发现，其本质都是在向学生传递爱国主义情怀。因此，教师重点把握“爱国”这一核心，组织有关“爱国”的写作练习。其中，鼓励学生从自身视角切入，讲述作为一名学生、儿童，如何在生活中爱国，以及描绘出自己心中对祖国的理解和认识。此外，教师也可以让学生利用课后时间收集更多有关爱国主义的文章素材，进一步开阔学生视野，丰富学生积累。

（二）创设“读写”教学情境

情境教学作为一种创新型教育形式，目前十分普遍地应用到了各种学科的教学工作中。分析表明，情境教学可在构建与教学目标、教学需求相一致环境的基础上，进一步强化学生在情境中的感知。对此，小学语文教学期间，需教师更多利用好情境教学方法，帮助学生在情境中深化阅读内容理解，把握写作主题。

以《将相和》教学为例，教师可先行针对文章中的人物描写，安排学生分别扮演其中的不同角色，让学生在真正投入于人物的过程中，充分体会文章人物的语言、情感，从而更加细致地把握人物描写技巧以及文章叙述方式和写作风格。

实践中，需教师能够更加有效地利用好语文教学各个环节，增强阅读教学和写作教学的有效性。具体来看，教师可在课前导读环节，组织学生进行阅读训练，并能够让学生在更加多元化的阅读学习中，展开多种视角，更加深入地把握文章文字运用技巧、方法以及文章中的情感、主旨。此外，教师可采取定期开展类似写作竞赛的方式进行多文本阅读读写结合教学辅助，在竞赛实践中对学生理论知识掌握情况、运用情况进行验证、考核，并在学生踊跃参与、积极分享、交流互动中，创建活跃阅读、写作学习氛围。

（三）拓展文本精心设计读写练习

教材虽然是最适合小学生语文学习的工具，但教材本身也存在一定的局限性。具体来看，教材内文章的篇幅长度和目标设定，往往难以让学生进行充分地阅读，并同样影响了学生的写作能力，不利于阅读与写作的衔接。因此，教师除了要做好课堂中教材内阅读教学外，也需积极组织学生进行课外阅读，增加学生阅读量，拓展学生阅读范围，为学生后续写作中积累更多素材。

课外阅读实践中，需先行做好阅读素材的选择，教师应当以古典名著和优秀儿童作品为主。其中，古典名著的选择能够帮助学生了解我国传统文化，并把握传统文化中传递的正确价值观念。尤其在当前多元文化背景下，提高学生对本国文化的认同感和自信心。优秀儿童作品阅读更符合学生认知能力和发展需求，并因其具有更好的趣味性，也能够充分吸引学生注意力，在潜移默化中帮助学生养成阅读喜欢和阅读喜好。

课后阅读教学是多文本阅读的重要组成部分，也是读写结合教学的重要支持。在教师向学生推荐阅读素材的同时，也可以鼓励学生根据个人需求和喜好自行选择阅读素材，并在课堂中与其他学生进行分享，营造良好的阅读交流氛围，实现多种资源的互补，达到良好教学效果。

结束语

综上所述，在多文本“读写”结合教学指导下，建立起了小学语文阅读教学和写作教学的连接桥梁，并向学生提供了更加丰富的学习资源和学习素材，可开阔学生视野，深化学生语文知识理解，最终培养学生语文核心素养，促进学生综合全面发展，具有重要意义。文章从利用多文本开展主题写作，创设“读写”教学情境等角度切入，在实践中取得良好效果。

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