聊书邂逅臻爱，阅读月沁书香

聊书邂逅臻爱，阅读月沁书香

黄晨颖

武进区新城阳光幼儿园 

摘要：阅读月能彰显班本阅读智慧，提升教师阅读指导的内驱力。教师采用“家园协作”的方式，通过“聊绘本”来实现绘本阅读的家园协作互动，提高阅读的效率。笔者通过创设“主题式聊绘本”“对白式聊绘本”和“表演式聊绘本”来激发幼儿的阅读热情，提高幼儿的阅读效率，增进对绘本的热爱。

关键词：聊绘本；绘本阅读

阅读月是我园阅读课程中以“月份”推进的课程体系。在阅读月中，我们开展“读书漂流”等系列活动，带领幼儿在阅读的海洋中遨游，领略到阅读的魅力。绘本是作者在特定审美价值观下的艺术创造，一本绘本，它往往是作者灵魂和思想的折射。在阅读月中，我们以经典绘本为蓝本，带领幼儿融入到阅读中去。

一、家园协作下“聊绘本”阅读的价值

家园协作下的绘本阅读可以实现绘本阅读的“家校互动”，带来“园所阅读积累方法，家庭阅读巩固效能”的作用。在“聊绘本”中，更快解读绘本精华。

（一）发展思维深度

绘本的阅读过程中，幼儿要不断去探索各种各样的人物差异，对其观察力和感受力也是有促进作用的。但是幼儿的思维深度和广度需要在教师的启发下，才能得到更好的发展。在这个训练的过程中，教师可以通过任务驱动，联合家长的力量来提高幼儿对绘本中经典片段的理解，通过问题启发来训练幼儿阅读绘本的思维。

（二）丰富情感体验

“聊绘本”，除了可以聊绘本中的经典情节，还可以聊绘本中的主人公和自己的阅读感受。在激发幼儿表达情感时，教师可以用“共情”法来表达自己阅读时的感悟。或者在班级中开展“聊一聊绘本带来的正能量”活动，激发幼儿的情感表达。此外教师联合家长的力量，可以在家长和子代的情感经历中找寻生活片段，让善恶褒贬等情感得到强化记忆。

（三）塑造良好品格

绘本塑造了丰富的人物，人物迥异的品格会带给幼儿不同的品德启示。其中富有正能量的人物，会让幼儿在未来的人生路中找寻到自己的定位。教师在教学的时候，可以采用“绘本人物辩论”“我是绘本人物大讨论”等形式来塑造幼儿的品格，而在回归家庭中，可以通过家长讲述绘本故事砥砺自我成长的经历，来“哺育”自己的孩子得到品格的滋养。

二、家园协作下“阅读月聊书”缔结生活情的实践

在双向的“聊绘本”活动参与下，教师可以在“读绘本坊”开设专题读绘本活动来引导家长和孩子一起参与。更可以通过现代媒体设备，促进绘本阅读的“聊绘本”氛围形成。

（一）Enjoy——悦读时光

1.前期准备

2.活动形式

（二）Share——绘本漂流

1.第一站：盘活幼儿园图书馆资源

悦读地点：幼儿园图书馆。

悦读时间：9:40——10:10。

借阅数量：每班8名幼儿；可借阅书籍：每班6本。

归还时间：每周五12:00。

（二）第二站：打造书香家庭浓郁氛围

依托班级图书资源，幼儿借阅自己心仪的绘本，利用周末时间，开展亲子共读活动。录制绘本故事小视频（绘本我推荐，好书我分享），在班级群进行分享，“争当绘本小主播”。

三、家园协作下“阅读月聊书”缔结生活情的实践策略

在阅读月的活动开展中，我们带领幼儿融入到聊书中来，创设家园合作的多元化路径，充分带领幼儿感悟到聊书的快乐。

（一）主题式聊绘本，理解作品有至臻主题

在家园协作下，进行绘本的“聊主题”活动，可以更直观感受到作者的创作目的。在家园协作中，教师首先在园所设定聊绘本的绘本目，让幼儿来思考绘本籍的主题。幼儿之间可以相互讨论，结合教师的讲解。自己来填写自己了解的主题。同时教师可以引导幼儿和家长回家来共读，在听爸爸妈妈说说绘本的主题时，更新自己的理解。在聊绘本中，在家长的共同参与下，进行个性化的绘本创作。

在阅读了绘本《欢妈妈》后，幼儿感受到故事中的小老鼠换了不同的妈妈，如“刺猬、大象、袋鼠、鳄鱼”等，最终发现还是自己的妈妈最温柔能干，还是回到了妈妈的身边，表达了幼儿对母亲的爱。在阅读《换妈妈》后，感受到了小老鼠一开始对自己的妈妈可能存在某些偏见，但是经过一番寻找，发现别人的妈妈始终不能如自己的妈妈那样爱护自己，所以还是感觉到自己的母亲最温馨最迷人。教师激励幼儿爱母亲的首要举动，就是希望幼儿来记住自己母亲的生日，很多幼儿对自己母亲的生日不知道是哪一天。在教师的匠心启迪下，很多幼儿知道了自己母亲的生日是在哪一天。教师再让幼儿自己来制作庆祝母亲生日的卡片。教师让幼儿选择不同颜色的卡纸，剪出大小不一的圆片。把圆纸片组合一下，粘贴到空白卡纸上。拿黑色水笔在圆纸片周边画出花瓣。画上一层或两层的花瓣都可以。再画出小花的花托和花茎。在花瓣上画线填充。再画出花蕊部分和一些小细节。简单又好看的母亲节贺卡做好后，写上话语，放入信封激动的等待母亲的开启。

（二）对白式聊绘本，感受参与有臻品情境

在家园协作中，对话式的“聊绘本”可以让绘本籍中的真实情境得到再现。在还原绘本中的对话片段时，可以采用幼儿和同伴们一起采用对话讨论的方法，一起来体验阅读的魅力。

幼儿在讨论过后对绘本内容的理解变得更加完整和清晰，会自然而然地将自己的生活经验和主人公的经历联系起来然后产生情感内化，此时让幼儿表达这种内化的情感，对其理解绘本的核心价值会起到一个关键的作用，同时真正领悟到绘本打动人心的内涵。

例：绘本《大卫惹麻烦》

1.故事结束了，你觉得大卫以后还会继续惹麻烦吗？为什么？

2.在生活中，你惹过麻烦吗？惹过哪些麻烦？

3.你惹了麻烦以后，是怎么做的呢？承认错误以后，妈妈或者老师是怎样做的呢？

幼儿a：“我偶尔会的，我上次把妈妈的化妆品涂在墙壁上，妈妈很生气！不过她没打我，嘿嘿（得意的表情）

幼儿b:“我上次吃饭的时候把餐布给拉下来了，糟糕透了”

教师：“那你爸爸妈妈怎么说？”

幼儿b：“是在爷爷奶奶那儿吃的，他们说：‘没饭吃了’。但爸爸妈妈生气了的，然后我们都去外面吃了！”

幼儿c:“你有帮爷爷奶奶收拾吗？我们上次不是说了要对爷爷奶奶好一点的嘛！”（这本身就是对原来经验的迁移）

幼儿c：“他们不让我帮忙，又不是我不帮。”

幼儿a：“他们爱你！”

家长：我的孩子有时候也挺任性的，但是只要提醒后就会有进步。

在经验交流中，我们发现幼儿已能将原有的在阅读讨论中累积的经验利用起来，在讨论中幼儿明白了除了自己，还有很多的同伴也会惹麻烦，他们的妈妈和老师也会生气，但不管如何，妈妈和老师都是很爱很爱自己的。这就是绘本本身所要表达的意思。

（三）表演式聊绘本，感动融入有臻美大爱

绘本的阅读，只是静态的阅读，幼儿的体验还是很单调的。教师可以在阅读中精选扼要的片段。在园所聊绘本的时候，邀请具有表演才能的幼儿进行“独幕剧”的表演，从而帮助幼儿理解精彩片段中独特的人物精神和人物品格。但是幼儿的表演还是带有“孩子气”的，教师可以指导幼儿家长配合，来帮助幼儿感悟到一种“成人化”独特的表演魅力。在借助家庭中不同人物的表演中，促进演出的深入。同时家庭成员多，更可以实现“多幕剧”或者“连续化”的演出，带来绘本阅读的乐趣。如在阅读《走路坐车都平安》，教师可以指导幼儿家长配合，来帮助幼儿感悟到一种“成人化”独特的表演魅力。体验到和妈妈爸爸在一起，要学会走斑马线，要学会坐车的时候学会注意力集中等，不随意干扰司机。在借助家庭中不同人物的表演中，促进演出的深入。同时家庭成员多，更可以实现“多幕剧”或者“连续化”的演出，带来绘本阅读的乐趣。

绘本阅读是个诗意的旅行，“聊绘本”，让绘本阅读月活动由静变动，由冷变热，由窄变宽，带给孩子们不同阅读体验。在阅读月中，我们充分打造园所和家长沟通的多元机制，带领幼儿参与到多元化的聊书活动。通过“聊绘本”，伴随演绘本活动、评绘本活动，让幼儿更加热爱阅读绘本，体验到绘本中的无限力量，阅读的心灵得到放飞，阅读的感悟更加深厚。

参考文献

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