高中历史课堂学生时空观养成路径探索

高中历史课堂学生时空观养成路径探索

冯静

华中师大一附中屯昌思源实验中学 

摘要：历史事件发展具有时间顺序，且各历史事件均包含一定规律性，而非只依附于简单的时间节点。富于逻辑思维内涵的特点，使学生对于历史事件的学习要置于当时当地展开探讨，并形成宏观认知思维能力。这样的学习要求需要高中生突破历史核心素养发展的障碍，全面突破自我认知局限，而它给教师带来的要求则是能够在课堂上为学生创造更多的历史时空观养成机会。

关键词：高中历史；课堂教学；历史时空观；教育方法

引言

历史核心素养涵盖唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀五个维度，其中时空观念是最基础，也是最关键的一项素养。学生时空观念的养成情况，直接决定了其他核心素养维度的发展能效。因此，教师应当明确高中历史教学中培养学生时空观念素养的必要性，整合应用新颖的历史技术资源和教学方式，引导学生步入特定的历史时空，探索和把握史实的时空特征，从而帮助学生摸清历史发展的纵横规律，使学生历史解释和认知能力更上一层楼。

一、对于历史时空观内涵的分析

按照高中历史课程标准的要求，在历史课程教学期间，教师需要有效培养与提升学生的历史学科核心素养。历史学科核心素养属于人文素养的重要组成部分，其中涉及的内容较多，像唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀等。这些内容各自独立又彼此关联，历史时空观则在其中占据着相当关键的位置。关于历史时空观的内涵，按照辩证唯物主义的观点，空间与时间是运动的物质所存在的固有形式，它不受意识的驱使而客观存在，高中历史课程标准也对其概念进行了界定，概念侧重于强调学生对于对历史事物的特定时间与空间联系的观察、分析理念，这种理念便具有指向客观事物的理性特点。从另一个角度上讲，历史无地理与地理无历史都是行不通的，高中历史教学期间，把史地相结合有其必要性，这种必要性所体现的正是对历史时空观培养的高度重视。

二、高中历史教学现状

从目前高中历史教学中学生核心素养培养工作的开展情况来看，此项工作并未得到贯彻落实，具体表现在以下两个方面：第一，部分教师仍未转变传统的教育观念，在一些历史教师的印象中，提高学生的历史成绩才是重中之重，他们并未对培养学生的核心素养予以高度关注。在这种情况下，学生核心素养培养工作无法渗透到历史教学活动中，不仅影响了学生的全面发展，还弱化了高中历史的育人功能；第二，单一、滞后的教学模式无法满足学生核心素养培养工作的开展需要。核心素养体系涉及了高中历史教学的多个角度，要想落实此项工作，必须要引入多元化教学模式，才能强化教学手段对教学活动的服务效能。但是，当前许多教师并未认识到核心素养培养工作的本质要求，他们在实际教学中仍采用“灌输为主”的教学模式，并未对学生进行针对性的素质与能力训练。长此以往，学生只能片面掌握历史知识，并不能获得素质与能力发展的机会，这对强化高中历史教学的有效性是极为不利的，最终将会阻碍学生的全面发展。

三、高中历史课堂学生时空观养成路径

（一）开发利用多媒体资源，引导学生感知历史时空观念

教师在备课阶段需要详细分析历史教材，结合实际需要科学开发和选择多媒体资源。比如，部分历史课题教材中提供的插图资料较少，对培养学生时空观念发挥的作用有限，教师就可以利用互联网搜集和课题有关的影像类资源，诸如图片史料、历史影视剧、历史纪录片等，资料内容要围绕课题的时间和空间要素。如在有关我国交通工具进步的历史教学中，教师就可以搜集展示晚清、民国和新中国成立后的铁路网建设发展的图片史料，在每幅图片旁标注铁路名称、建设地点和建成通车时间，同时向学生提问：“同学们，根据这些铁路交通发展的资料，大家是否能简要概括铁路交通的发展进程？”学生立即展开合作共议，教师在此期间可以指导学生根据多媒体图片旁边标注的信息，着重总结铁路的修建时间、通车时间、修建政府或人物、铁路地点和里程数等，这样在多媒体资源支持下，历史教材信息量不足的问题得到弥补，学生对历史时空观念也建立起具象感知。

（二）创设情境式教学

在高中历史教学中，创设情景教学是一种行之有效的教学方法。情景教学的创设有助于学生通过对具体形象的感知形成历史形象，掌握历史知识，激发学生的学习热情和历史情感，进而提高教学效率和教学质量。此外，情景教学的创设有助于学生通过对特定场景的体验来获取知识，既激发了学生的学习积极性，又加深了学生对历史知识的理解。在高中历史课中，情景教学是一种教育科学与艺术相结合的教学策略。教师通过创设情境，加深学生对历史知识的理解和记忆，将抽象的历史概念转化为学生能够感知的历史形象，进而培养学生的历史思维能力。

（三）构建时空观念，培养历史思维

高中历史教师需要引导学生深入理解知识内容，灵活运用多种教学手段，帮助学生形成历史时空观念，构建理性历史思维模式。历史时空观念就是学生在学习相关历史事实和历史事件的过程中能够充分结合时间和空间角度，利用全局明确历史事件发生的具体原因和意义，并且将历史事件与历史背景相联系。高中历史教师可以通过思维导图、空间对比以及时间发展轴等方式培养学生的历史时空观念。首先是思维导图的方式，历史教师可以将相关知识内容利用数学科目中的坐标轴呈现出来，立体直观地呈现历史事件的时间和空间发展，使学生能够明确相关历史事实存在的内在关联性，强化学生的学习体验感。其次是空间对比方式，高中教师可以引导学生将某一特定历史时间范围内在不同空间中发生的历史事件进行关联，可以帮助学生巩固复习特定历史背景下的多个历史事件，并且探索这一历史时期的突出特征，从而明确历史事件出现的具体原因和对社会发展的影响。最后，高中历史教师可以将时间作为研究变量，带领学生针对具体主题的历史发展变化和规律进行思考和探究。高中历史教师利用时间和空间两个维度的变化和发展，帮助学生形成更加系统完善的历史知识体系，从而帮助学生构建正确的历史时空观念，也可以使学生将时空观念和理性思维应用在实际生活过程中。

（四）拓“视”理解历史过程

历史的全部与局部之间的关联、整体与个人之间的关联是历史的横向关联，属于历史空间内容，历史时间概念是历史发展的因果及脉络关系，历史的纵向联系是历史的阶段性与连续性的体现，属于历史时间内容。因此，为提高学生的历史知识学习能力，教师可以为学生搭建横向及纵向的历史网络，以此启发学生分析的关联性，帮助学生更好地认识到人类社会发展的多样性及统一性。从历史知识整体层面开展分析，历史现象及历史事件的发展过程，就是历史发展的总趋势，为帮助学生更好地理解历史过程，教师可以通过历史史料资源，拓展学生的学习视野。

结束语

历史是一门综合性较强的知识学科，历史中的人物、事件等反映的是人类社会形象化的体现。历史事件的本质既具有历史价值，又具有现实意义，而历史空间概念指的是发生历史事件的场所，历史空间包括社会历史环境及自然地理环境，学习历史知识应结合时间、空间进行学习，以此了解历史的发展规律及进程，分析历史事件，依据历史事实探索某个时空发生过的历史事件，以此培养学生的历史时空观念

参考文献

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