MOA理论视角下商科学生战略思维能力提升的探索——基于《企业战略管理》课程设计

      MOA理论视角下商科学生战略思维能力提升的探索——基于《企业战略管理》课程设计

姚海琳 ,朱美玲

(中南大学商学院，湖南长沙 410083)

战略思维是一种具有全局性、系统性、预见性的思维模式。当前形势下，培养大批具有战略思维能力、未来有望成为各领域领军人物的栋梁之材，是商科创新人才教育的重要责任。

1. 商科学生战略思维培养提升的理论模型构建-基于MOA理论

1.1 战略思维的界定及构成要素

吸取前人研究并结合新时代背景，本研究认为，战略思维是指对关系全局性、长远性、根本性重大问题的分析、判断、综合、预见的理性思维过程，包括以下要素（详见表1）。

表1  战略思维构成要素

1.2 理论基础

“动机-机会-能力(motivation-opportunity-ability，MOA)”理论提出，动机、机会、能力三要素共同作用影响个体某一行为产生（Maclnnis& Jaworski, 1989）。动机是个体从事活动的内驱力；机会是行为产生的外部驱动因素（Rothschild, 1999）；能力是个体行为产生所需的知识技能等因素（Rothschild, 1999）。商科学生战略思维提升本质上是一种通过个人主观努力的行为选择，同样受到外在机会、个体行为动机、相关能力的影响，适用于 MOA 理论范围。

1.3 理论模型构建

运用“MOA”视角，战略管理相关课程的设计是“机会”因素，它提供了提升战略思维能力的外在驱动；学生形成提升战略思维能力的内驱力就是模型中的“动机”要素；学生掌握的相关知识技能就是模型中的“能力”（详见图1-1）。

图2-1  商科学生战略思维能力提升的交互作用框架图

2. 商科学生战略思维提升的《企业战略管理》课程设计实施

根据以上模型，相关课程的设计实施需要紧扣“强动机”和“增技能”两个维度。我们以《企业战略管理》的设计教学为例进行探讨。

3.1“强动机”的教学设计实施

调动学生《企业战略管理》课程学习的主动性，在源头上激发学习内驱力，是提高课程教学效果、提升学生战略思维能力的首要环节，我们展开以下探索。

3.3.1 “一见钟情”——《课程导论》的教学设计实施

《课程导论》是学生第一次接触课程，我们打破在常规课程安排中仅围绕课程内容、知识结构、后续应用进行讲述，而是首先围绕“战略管理思维是什么？”、“你认为具备战略思维对普通人重要吗、为什么？”、“如何提升战略思维？”等问题层层递进，引导学生进行深层次思考。讨论中，为充分调动每一个学生的兴趣，我们引入当前大学生的现实困境、热门社会现象、企业案例、影视剧情节等作为讨论案例（详见表2），激发学生讨论，自我思考来评判战略思维的重要性，构建通过课程学习、来提升自身战略思维能力的动力。

表2  激发学生讨论的代表性案例

3.3.2 “持续强化”——后续章节的教学设计实施

在后期教学中，为使学习动机不断得到强化，我们拓展了企业战略分析工具应用场景，在通过理论讲解、企业案例分析等方式进行常规的相关知识点学习后，还给学生设计了一系列延伸思考题，让学生运用战略工具，去回答自我认知、个人发展等现阶段所面临的困惑（详见表3）。通过思考，学生不仅加深了对理论的理解和运用，更让学生切实感受到战略分析工具、战略思维应用范围的广阔，从而不断增强“强化”学习动机。

表3   战略工具用于个人分析的思考题

3.2“增技能”的课程设计实施

战略思维能力的提升还需学生牢固掌握相关的知识和技能。基于企业战略管理知识专业性、应用性强的特点，我们“以学生为主体”构建起“启发+引导+体验+沉浸”多种方式有机结合的混合教学模式，“多管齐下”提升教学效果。

3.2.1 “线上线下”+“翻转课堂”

具体包括前期准备—线上学习—线下学习-考核评价等四个环节。前期准备中，确定相应的线上、线下学习任务及教师讲解任务，然后选择合适的线上教学资源，如相关慕课课程等。在首次上课时，组织学生加入课程专属微信群并分组。线上学习是在教师引导下，学生自主完成慕课内容的学习来掌握基础知识点。我们会根据教学计划在在线学习平台上发布学习相关教材资料、视频和案例，学生完成学习后通过在线学习平台、微信群等进行互动交流，分享学习收获。线下学习仍是课程教学的重头戏，我们主要采取：（1）案例分析。在课堂上提供典型或热点企业战略管理案例，由学生分组讨论，然后再以小组或个人形式在全班交流分享。（2）学生点评教师总结。学生汇报后，其他小组同学进行点评、总结和建议，教师进行最后的提炼总结。课程考核上采用线上线下评价、过程和结果评价相结合的方式（详见表4）。

表4   评价方法

3.2.2  虚拟仿真实验教学

将“企业经营模拟（ERP）”软件引入课堂，全班学生以5-6人一个小组，各自代表一家正在运营的制造业企业。学生首先需要进行CEO及其他高管的角色分工，然后在每一年的模拟运营中需要对外部环境、行业发展、产品需求及竞争对手进行分析，从而确定企业的战略选择。这涉及到整体战略

定位、各年战略计划，需要从公司层战略再到生产、运营、人力及财务等各职能层战略的协同，这与战略管理课程所讲授思路高度一致。通过角色扮演，学生对战略管理知识的理解和运用获得极大提升。

3.2.3  校外企业体验参观

为提升教学效果，我们利用校企合作资源开展重点企业调研与实践学习。例如，我们曾将课堂搬到校友企业山河智能，通过参观公司展厅、聆听公司负责人讲述企业发展历史、新形势下工程机械行业发展趋势、企业“智能化”、“服务化”、“绿色化”向价值链高端转型，以及聚焦专业化细分市场、核心能力迁移的战略转型思路与具体举措，既了解到宏观和行业环境变化对公司战略选择的影响，明晰企业战略转型的底层逻辑，还体会到山河智能创始人坚持实业兴国的使命感和历史责任感。这样的实践教学通过学生的沉浸式体验，大大提升了教学效果。

参考文献：

[1]汪顺成. 论大学生战略思维的培养[J]. 安徽广播电视大学学报,2015(1):87-90.

[2]严鼎程. 培养战略思维能力的五个方面[J]. 国防, 2017(11):3.

[3]吴建伟. 思政课教学加强培养大学生战略思维能力的思考[J]. 教育教学论坛,2021(2):5-8.

[4]Maclnnis D J ,  Jaworski B J . Information Processing From Advertisements: Toward an Integrative Framework[J]. Journal of Marketing, 1989, 53(4):1.

[5]Rothschild M L . Carrots, Sticks, and Promises: A Conceptual Framework for the Management of Public Health and Social Issue Behaviors[J]. Journal of Marketing, 1999, 63(4):24-37.

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基金项目：中南大学研究生教改项目“智慧学习环境下对研究生创新人才进行战略思维培养的教学模式研究”（2021JGB073）；中南大学本科生教改项目“智慧学习下环境下培养具有战略思维的创新性商科人才的改革探索”（2021）