新课改下高中生物多元化教学的实践探讨

新课改下高中生物多元化教学的实践探讨

邓云天, ,全智慧

四川省资阳中学    四川省资阳市   641300

摘要：如今我国新课改不断推进，在改革教育不断深入的今天，教育方式也日益丰富。作为整个高中阶段至关重要的基础学科之一，生物对于高中学生的整体学习状态以及综合学习成绩产生有重要影响。而当前在高中生物的学习活动开展之中，学生普遍对于生物课堂学习难以激发兴趣，使得教师制定的学习计划难以完成，同时，对于学生的整体综合素养培养产生负面影响。

关键词：新课改；高中生物；多元化教学

引言

高中生物课堂，对学生而言是一次全新的学习体验，教师要不断舍弃固有的、落后的教学方法，将先进科技资讯及新型教学模式应用于实践教学中，不断优化教学方法和课堂环境，使之更加契合新课程标准的要求，有效提高学生学习生物知识的积极性和学习效率。教师要创建高质量的课堂，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，寓教于乐，使学生能有效吸收知识。

1新课改下高中生物教学存在的问题

1.1教师课堂教学方法普遍单一

正是现阶段有部分教师在引导学生进行高中生物课堂学习之时，采取的课堂教学方法颇为单一，无法激发当前高中阶段学生对于生物课程的学习兴趣。当学生对于高中生物课堂失去兴趣之后，其便很难投入到课堂学习之中，最终产生的结果便是学生对生物学系课堂不感兴趣，课堂教学氛围呈现恶性循环，教师也会在教学过程之中产生心态方面的变化。并且很多教师在教学上实行“一言堂”。这种“一言堂”教学方法，即是指教师在生物课堂教学之中进行自说自话的教学行为，普遍不会顾及学生的课堂感受，与学生之间进行的课堂交流少之又少，甚至有时会产生零交流。此种教学方式被当前的诸多高中生物教师采纳，最终此类单一且违背新课改提倡的教学方式，在高中阶段学生的生物课堂学习过程之中产生的教学效果流于表面，教学效率低下。长此以往，教师与学生之间的课堂交流难以实现良性互动，只会导致学生生物课堂学习兴趣低下，生物综合成绩难以合格。

1.2师生互动不足

当前高中生物课堂教学中存在着师生互动差、学生学习过程中遇到的问题无法及时解决的问题。这不仅会影响到学生的成绩，也会让他们失去信心。当然，教师与学生之间的交流也是有的，但是教师并没有针对学生的问题。在这样的大环境下，高中生物课堂教学已经失去了它的作用和价值。

2新课改下高中生物教学多元化策略

2.1转化教育观念，推进深入学习

新课改背景下追求高中生物有效教学模式，要先从教师转变观念着手，再想方设法激活学生的主体意识，让学生从过去浅层理解延伸到深度学习，优化课堂教学的流程。通过师生之间互动交流，再加上学生独立且深刻地思考，找到适宜的学习方法，积累知识经验，提升学习有效性。例如，高中生物教师在讲授到《动物和人体生命活动的调节》这一章时，就可以向学生讲述：“当人体触碰到比较烫的物体时，手就会不受自己控制地躲避，而且我们的大脑还会对这种因素进行相应的记忆，从而避免在以后再次受到同样的伤害。”这样课堂上的教学氛围就不再单调枯燥，能够进一步让学生学习到更加丰富的高中生物知识。

2.2整合教学方式和优化教学流程

结合高中生物学的特征，结合高中生的特点，在进行课堂教学时，必须将教学模式有机地结合起来，通过自主探究、互助合作、实践求知等方法，使学生获得较好的学习效果。自主探究是指在教学中突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性，使他们主动探索生物课堂的内容和内容。互助协作是指在学习过程中，老师要鼓励同学们通过相互帮助、相互学习、相互协作的方式来学习和完成课堂的教学任务。实践求知是一种以高中生物学为特色的教学方式，它的许多内容都是经过了大量的实践证明的，而且通过实际操作可以使学生对所学的知识有更多的了解，从而培养学生的动手和动脑的能力。在教学《能量之源――光与光合作用》课程中，老师可以鼓励学生在课堂之前收集大量的材料，让他们能够积极地感受到这节课的内容。在课堂上，将同学分成不同的小组，让他们讨论植物是如何成长的，如何进行光合作用，如何在生活中观察到的植物的成长。在此过程中，老师要求同学们分组进行讨论，让同学们相互合作，相互学习，交流意见。这样可以使学生对叶绿体中色素的认识有所了解，了解到物质能量在光合作用中的改变。

2.3优化学生笔记来提高课堂教学质量

笔记能增强学生的记忆力，也便于学生在课后查阅和巩固。但是传统课堂笔记主要是老师的板书，内容很多，而且很难查阅。教师可协助学生设计本课程或本章知识点思维导图的主干内容，学生课后再将主要知识点分支下的知识加以完善。通过对比相似知识点，强化学生对高中生物知识点的理解，最大限度地解决知识点模糊、小知识点盲区的问题。优化课堂笔记不仅有助于学生在课后复习和巩固学习内容，而且有助于学生再次强化思维方式，便于日后查阅复习。比如细胞的生命历程，就是从细胞的生命历程开始的。以细胞增殖、分化、癌变、衰老、凋亡为节点，再围绕着这些节点展开相关知识。

2.4运用小组合作学习开展教学活动

在生物课堂上，教师可根据本节课的主要内容挑选有趣、难度较低、有代表性的生物知识或相关的问题让学生进行讨论与交流，强化学生对生物知识的熟练掌握。在分组讨论与交流时，教师要避免给学生创设难度过大或与所学知识无关的问题，同时避免学生的讨论脱离预定话题。为提升讨论的效率，教师可采取分组讨论的形式，在小组内进行分工，合理分解讨论任务，让每位学生都参与进来。由此，学生可及时找到本课学习的重点难点，培养学生的团结合作意识。小组合作学习有利于学生之间互相学习优点，及时改进自身不足，在学生间形成强大的凝聚力，提升学生的集体荣誉感。这种小组合作式的讨论与交流学习模式，保证了高质量生物课堂的教学效果。例如，在教学《细胞的生命历程》一课时，教师可实施小组合作学习的教学模式，让学生亲自动手观察减数分裂、有丝分裂的实验。教师先将学生分成不同的小组，然后各组指定一名学生为小组长，由小组长分配合作探究的实验任务。比如，安排部分学生根据教材中讲解的实验过程，设计小组的实验方案（可以按照课本中的实验方案准备器材，也可以发散思维另想方案），部分学生负责动手实践操作，部分学生则要详细记录观察到的现象。通过大家的合作实验、讨论交流，最后得出结论：减数分裂保证了亲子代遗传物质的连续性，而有丝分裂则是多细胞真核细胞增殖的方式。学生积极参与整个实验过程得出结论，比死记硬背印象更深。这样既丰富了生物课堂教与学的形式，增进学生间的情感，也使学生学习效率更高效，课堂氛围更融洽。此外，小组合作学习让学生感觉自己就是课堂的主体，自己要为小组贡献个人的想法，这也是学生积极参与的内在动力。在交流分享中，学生加深了对课本内容的理解，学会从多个方面、多个角度看待问题，共享讨论结果，提高了课堂实效。

3结束语

总的来说，在新的教育观念下，教师的教育品质是对学生一生发展的一种责任。而在生物学方面，老师们也一直在努力提升自己的课堂教学品质，所以高中生物学课程的教学质量要靠学生积极的学习来持续的提升。

参考文献

[1]康俊仙.新课改下高中生物教学方式的转变策略[J].新智慧,2019(16):6.

[2]巫俊龙.新课改下高中生物教学方式的转变思考[J].考试周刊,2019(26):177.

[3]黄永明.新课改下高中生物教学的有效途径[J].考试与评价,2018(09):115.