自主改造户外游戏场地 满足幼儿游戏需求

自主改造户外游戏场地 满足幼儿游戏需求

张琳静

浙江省丽水市莲都区碧湖幼儿园教育集团

摘要：随着儿童观、教育观的转变和课程改革的不断深入，开展丰富多样的户外游戏活动，进行户外观察和探索成为了幼儿园一日活动的重要组成部分，对幼儿各方面的发展有着重要价值。从现实的游戏发展水平出发，让幼儿成为打造“自然自由、挑战冒险”的户外环境设计师，不仅能有效的促进幼儿与户外环境和谐共生，还能够将他们的想法作为评价环境有效性的重要依据。每个幼儿都在户外环境改造时去主动体验、交往和探究，从而在与环境相互作用中获得新的知识经验。

关键词：幼儿需求；户外环境；参与改造

随着学前教育的普及普惠要求，近几年小区配套的公办幼儿园越来越多，新的幼儿园户外场地面积大，能够满足全园幼儿户外游戏活动的需要，但是空间利用和环境创设上存在设施设置安装不合理、游戏无法扩展、难度系数小等问题。如何更加合理的利用好户外空间，给幼儿提供自由探索的户外环境。我们征求了幼儿意见，将设计的各类游戏设施和活动合理的运用到改造中，让幼儿能够真正参与环境的创设，在这个过程生成各类学习契机，并能享受到设计变实物的乐趣。

一、根据幼儿需求，构建改造计划

（一）分析幼儿游戏故事记录，将涂鸦区和沙水区整合

每天户外结束后，教师都会利用环节的过渡时间和餐前餐后空闲时间，有针对的记录幼儿今天活动的计划和想法。我们将幼儿一学期的记录表进行汇总统计，并分年段进行了需求分类。

小班的幼儿对沙和水特别感兴趣，在玩沙玩水时教师都给幼儿穿上雨鞋和雨衣，全副武装进入沙池和水渠里自由游戏。但是在幼儿的分享记录里，幼儿更想要和水和沙子进行亲密的接触。冉冉在记录里说：“我想在幼儿园沙池办一场宴会，像动画片里的海边宴会，我和同伴光着脚丫跑来跑去，然后搭建城堡，躺着晒太阳，应该会更舒服。”中班的涂鸦区记录中孩子说到：“我想脱掉鞋子爬上梯子，但是老师说地面太凉，我穿着雨鞋爬的时候不小心打翻了颜料，下次我可能不会选择爬梯，垫一块石头站高一点吧（见图1左上图）。”类似于这类的活动记录在中小班幼儿的游戏推进需求中比较突出，如何让孩子的需求能够得到满足，提升涂鸦区域和沙池区域幼儿的自由游戏水平，让活动更加自由、亲自然。

                             图1

首先将幼儿涂鸦区移至沙池旁边，在两个区域间挖一道隔断并铺上鹅软石，幼儿可以在两个区域选择赤足踩踏。其次涂鸦区的颜料水可以在鹅软石堆里渗透，也能有效的防止穿鞋子涂鸦的孩子将颜料粘在鞋子、裤脚上的情况发生。沙池区域安装了11个可拉伸喷头，沿着沙池分布并和涂鸦区相连，便于涂鸦区幼儿取水，幼儿可以在涂鸦区绘制图形，在沙池区实现自己的设计等，让幼儿活动更加自然、自由（见图1）。

（二）利用班本故事的开展，将钻爬区与搭建区串联

幼儿园操场面积大，草坪面积较少，导致搭建类活动区域大且材料丰富，大型钻爬类玩具单一、且不能够满足一个班级幼儿的开展需要。因此结合大班段班本故事“玩转幼儿园”主题，开展了“幼儿园玩具我设计”课程。

通过问题预设1.原有的钻爬玩具都是用什么材料搭建的？2.大型钻爬玩具能够锻炼我们身体的哪一部分？园内孩子都想添加什么造型的大型玩具？玩具要搭建在哪里最合适？大班幼儿组成课程小组，分别运用现场记录、讨论分析和进班采访的形式开展了调查。第一次玩具设计图是以采访园内幼儿最喜欢的大型玩具滑滑梯为主进行设计，再图片完工时课题小组对新的玩具进行功能分析，前期调查中发现幼儿园大型玩具对于手部肌肉的锻炼较少，以滑滑梯为主的玩具手部肌肉仍然不能得到充分的发展。第二次玩具设计改进图，添加了单杠和爬高的梯子，但是小组成员认为设计图的玩法还是比较单一，没有像游乐场里的玩具那么有趣。于是第三次改进图，滑索和攀岩网的加入，让整个玩具不仅搭建材料变得更加丰富，挑战系数也能满足孩子的需要。教师将幼儿设计的图纸做成了成品效果图，可以让施工人员根据效果图搭建孩子们设计的有趣的大型玩具。              

大型玩具图纸完成后，课程小组的孩子开始在操场实地讨论，将玩具放置在哪片区域最合适。最后讨论结果有两个一是国旗旁，连接原有的大型玩具，二是大门右边搭建区，可以和搭建区域相结合。最后幼儿园联系相关专业人士，采纳了小组的两个建议，并进一步的完善，保证实施的可行性。                            图2

（三）结合堰趣农耕特色，将种植区与角色扮演区连通

   作为莲都区的粮仓，碧湖平原拥有着源远流长的农耕文化。为了更好的挖掘农耕课程，形成独特的民俗文化，将开展第一届农耕节系列活动。因此结合活动方案制作种植区班牌、工具交接认真工具、播种插苗、摘菜洗菜等，对种植区和角色扮演区进行改造。

将种植区按班级进行分块，这个任务交给了中班段的幼儿，幼儿运用已有的数学经验数的空间方位和等分法得出来多种效果图。有等形的分割形式切西瓜分法、棋盘格分法，有自由的分割形式按年龄大小分出不同的面积，按审美角度分的多种图形组合。为了方便幼儿更好自主的开展特色活动，将工具区挪到角色扮演区内，添置简易灶台，同时种植区进行装饰，让种植区成为扮演区的一部分（见图3）。

“种植区应该有小栅栏、稻草人和弯弯的小路等。”幼儿结合生活经验在餐后进行激烈的讨论，教师将他们的讨论结果一一记录下来，然后结合种植区的实际面积和土建要求选定合理的建议。最后将种植区按照等分设计，并添加了小栅栏和大门。

二、根据幼儿能力，参与改造过程

在户外环境改造中，我们与土建、园林等相关人员共同设计、论证，努力将幼儿的设想更多地融入户外环境改造中，使幼儿的设想转化为现实。

（一）聆听幼儿讲解，进行整体规划

前期改造计划主要以谈话记录、绘画为主让幼儿表达改造想法。谈话记录的内容教师能够直接在记录时正确解答幼儿的想法，但受年龄特点的限制，绘画的形式往往不能准确的表达出他们复杂的、天马行空的想法。所以为了更加全面地了解幼儿的想法，在改造过程幼儿作为特邀设计师与本次改造的施工团队进行分析讲解。如幼儿的大型玩具设计图中，我们看到玩具下面有蓝色、红色弯弯曲曲的长条，幼儿说这是火焰和小河。上面的攀爬通道是透明的，幼儿说这是玻璃道，就像妈妈带我去山上走的玻璃栈道一样。根据孩子的讲解，施工团队结合了户外的安全因素，将玻璃通道改成网状攀爬道，在大型玩具下面挖了水渠，基本实现了幼儿设计的挑战效果（见图4）。诸如此类的改造，不仅让户外环境灵动了起来，在参与改造的过程中也充分的满足了幼儿社会性、语言能力、想象力等多方面发展需求。

（二）尊重幼儿要求，参与搬运施工

改造施工陆续的开始了，幼儿每次都会驻足观看、讨论着工人们的施工流程和进度。为了增强本次幼儿改造的参与性，教师也为各年龄段的幼儿安排了施工任务。在搬运的任务中，幼儿不仅因为参与改造获得了成就感，还在活动中学会了社会交往和数的运用知识。

参考文献

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[4]贾宗萍.我的环境我做主——幼儿参与下的幼儿园户外环境改造[J].早期教育，2020（10）:12-14.