浅析高中生物遗传定律计算和大单元教学的联系

浅析高中生物遗传定律计算和大单元教学的联系

柴长庚

濮阳市油田第四高级中学  河南濮阳  457000

【摘要】随着教学手段的创新发展和不断推进，教师在教学时应采用更为新颖的教学方式来对生物进行教学。大单元教学使得高中生物教学更加具有系统化，单元内涉及相关联的知识点，能够让学生从整体上看待高中生物知识。高中生物遗传定律计算是高考的重点考查方向之一，遗传定律的推断和计算对于培养和提升学生的理性思维素养功不可代。

【关键词】高中生物  大单元教学  遗传计算

引言：合理的整合单元内容有利于学生形成大观念，发展生物学学科核心素养。生物学学科合理的整合单元内容有利于学生形成大观念，发展生物学学科核心素养，本文以遗传定律计算为例展开大单元内容的探讨。

一、科学设计大单元主题

大单元教学要求内容大，不再着眼于单个知识点，而是以课标、教材、学情为基础，将知识结构重组成一个知识整体或意义整体。教学主题是开展大单元教学的前提与基础，大单元主题设计非常重要。高中课程内容丰富、广泛，如若在教学过程中不设计主题，有可能让教学陷入盲目和混沌的状态。大单元教学主题的设计还要具有科学性与合理性，教师在设计主题的时候不仅需要联系教材知识，还需要整合教材内容，以保障各个单元的主线具有清晰性和连贯性，让学生在单元学习过程中能准确抓住重难点。

例如：《基因的本质》，该章节主要讲述了DNA的结构、DNA的复制以及基因通常是有遗传效应的DNA片段，这些均属于理论性的知识点，同时涉及到有关DNA分子的计算内容，教师可以借助不同的概念将教材的知识点进行串联，并适时关联到DNA分子的计算，以此确定大单元教学主题：基因是什么？基因内的含氮碱基的含量怎么计算？为什么有DNA：RNA：蛋白质有6:3:1的计算？教师在引导学生学习“基因的本质”这个部分内容的过程中，可将相关知识点与基因的表达、基因突变等进行联系，以此建立起相关的遗传规律计算知识架构，保证学习循序渐进、环环相扣，把握住不同生物知识之间的内部联系，长此以往，学生自然会对“生命”二字有更为深入的理解，形成学生的生命观念的素养。

二、合理设计大单元目标

教学目标可强化教学主题，这也是组织大单元教学的重要前提，它关乎着大单元教学的实际效果。为此，应科学设计教学目标，以免直接复述，并应和学生的实际认知相均衡，让教学目标源自课本并超越课本。教学主题确定以后，教师可根据主题来确定相应的教学目标，以保证教学过程更具有方向性与目的性。值得注意的是，教师在设计大单元目标的时候，应当从学生的心理与认知出发，使得教学目标的设计既源于教材又高于教材。教学目标的设立能够使教师明白这个单元的教学层次，使教学更容易推进。让学生在理解的过程中也能够根据教师锁定的教学目标，完成教学任务，掌握到生物知识，合理的设计大单元的教学目标，对于整个单元的教学来说尤为重要，否则缺乏教学目标，使得大单元教学杂乱无章，不能够达到应有的教学效果，失去了大单元教学的優势。因此，教师需要合理设计大单元目标提高教学质量。

例如：《人类遗传病》教学，依托大单元教学体系，制定大单元目标。例如，生活中较为常见的白化病，这一病症的引发因素是遗传性黑色素在合成方面出现障碍，若全身白化，便是常染色体隐形病，若只有皮肤白化，便是显性病。在教学大纲中，明确指出学生应牢记显性和隐性基因各自的分析方法，实际教学过程，教师应依托单元教学目标，带领学生进行深入探讨，实现教学目标，并向外拓展至人类遗传病发病几率的计算，实现遗传计算的单元教学目标和学习目标。具体可围绕下述问题展开探究：若你身边朋友患上白化病，作为一名医生，你将如何判断病源，分析遗传病的发病几率，会采取何种治疗方案，假若患者存在兄弟姐妹，他们却没有一人存在上述病症，你又将如何规劝其家人配合检查。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中，但在核心素养这一背景下，经由大单元教学，可提高学生的自主性，从整体层面提升教学水平。有了明确合理的大单元教学目标以后，教师在课堂上可以根据教学目标的指引，引导学生有方向地进行深入性学习，循序渐进地完成教学目标。

三、巧妙设计大单元内容

一般而言，教师在开展大单元教学的过程中，应根据实际情况合理开展教学，确保不同章节内容环环相扣，长此以往，学生必定能理清不同章节知识点之间的联系，使生物学习成效能更上一层楼。学生在参与课堂教学的过程中，可以清晰感受到生物知识建构的过程，并因此获得了更丰富的学习体验。除此之外，高中生物教学也强调联系实际，注重实用性，教师可以据此巧妙设计大单元教学内容，让教学更具有生动性与实用性。可以尝试采取围绕重要概念选择单元内容措施。围绕重要概念来选择单元内容，以逆向的逻辑从孤立的知识点出发，使学生了解知识背后的联系，层层递进，建构重要概念，从而更好的树立大观念，将零散的知识上升到大观念，更有利于学生实现知识的根本性迁移和应用。课标一共有三十一个重要概念，每个重要概念下又包含多个次位概念，每一个重要概念包含的内容可以选择为单元内容。

例如：普通高中生物学必修二《遗传与进化》大概念3中有三个重要概念，重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”包含的内容“DNA是主要的遗传物质、DNA的结构、DNA复制、基因通常是有遗传效应的DNA片段、基因指导蛋白质的合成、基因表达与性状的关系”就可以选择为一个大单元的单元内容。让学生进行讨论，以此引入“人类遗传病和人类基因组计划”这个部分的内容，并以此为依托，拓展开来进行人类遗传病有关的遗传计算的教学和学习。以这种社会热点来引入到课程的学习中，能够第一时间抓住学生的关注点，让学生精神集中的来讨论教师所抛出的问题，进而联系到课本中的知识来解决现代社会中的问题，增强学生的学习自信心、学习效率和归纳总结能力。

四、结论

总而言之，高中生物教师在设计大单元教学时，让教学更具有统筹性与全面性，以此保证学生在学习的过程中能将不同概念、不同章节的知识点进行串联，构建良好的生物知识框架，从而不断提高个人的学习质量和效果，并使得学生的生物核心素养得到良好的培养和根本性的提高。

[参考文献]

[1]赵畅. 浅谈在高中生物人类遗传病计算和推断教学中运用情境教学法的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（01）：45-46.

[2]宋丽萍. 浅谈高中生物课堂如何培养学生自学能力[J]. 知识文库，2022，（01）：154-156.