激趣引思考，妙手评文章——作文评语的有效指导

激趣引思考，妙手评文章——作文评语的有效指导

黄欣欣

漳州台商投资区金山中心小学

摘要：写作文是一件令不少学生头疼的事。除了在课堂上引导学生以外，在课后的作文评改时，教师也可以针对学生作文中的不同缺漏，给予学生多种建议，稳抓字词基础，传授写作手法，重塑篇章结构，提倡积累运用。通过评语与学生沟通对话，才能对症下药，解除学习者的疑惑，激发学生写作的兴趣。因此，语文教师应重视作文评语，从实践中总结教学经验。

关键词：评语；指导；激趣；发展

一、作文评语的必要性

作文评语是教师对学生作文的客观评价。评语既能指出学生作文遣词造句的优点和缺陷，又能给予中肯的修改意见及鼓励性话语，从而激发学生写作兴趣，提高写作教学效果。在2022年版的《义务教育语文课程标准》中，过程性评价应“提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法”。日常的作文评价也属于习作教学关键节点开展的过程性评价。因此，作文评语对学生明确自己今后作文发展的方向具有重要意义。

然而，在实际教学中，语文教学工作任务重，教师往往无法顾及全体学生，很难对所有学生的作文进行一对一、面对面地批阅与讲解。那么，通过作文评语对学生习作作出及时反馈沟通，也不失为一种有效的教学方法。

以下是我对小学阶段作文点评的一些看法和建议。

二、作文常见缺陷

经过多年的一线教学经验，我总结了学生作文常见的四大缺陷：

（一）书写凌乱，错字连篇

“令（今）天”“目不转晴（睛）”“予（矛）盾”“教悔（诲）”……这些常见的错别字总与学生作文形影不离。究其原因，除了学生的生字新词基础不扎实，更多的是写作态度散漫，比如在写作时三心二意，随随便便，缺笔少划都无所谓。写完后更是没有仔细检查自己的遣词造句。根据本班写字现状调查情况显示，学生字迹不佳的原因有笔划不规范、用笔不恰当、间距不合适、排列不整齐、大小不匀称等。

（二）缺乏语言组织能力

同一个话题，有些学生能滔滔不绝，说出许多的道理，举出许多的事例。可有些学生连只言片语都“挤”不出来，只能不断重复观点，导致经常达不到作文字数的要求。学生不擅长用流利的语言表达自己的内心所想，那是因为平时的积累太少，自身的语言组织能力有所欠缺。             

（三）结构混乱，格式不对

经常看到这样的作文，全文只有一个自然段，密密麻麻的文字，让读者喘不过气来。既没有开头段、结尾段，也没有过渡段落。尽管在平常的教学中，经常能接触文章的结构、表达顺序，可学生还是不会运用到自己的作文中。更有甚者，连作文题目、自然段的书写格式都写错。上述情况是学生思维方法运用能力缺乏的表现。

（四）缺少素材，无话可写

“早上我起床后，刷牙洗脸吃早餐，然后看电视。晚上我就睡觉了。”“吃完饭然后我们就回家了。”“爸爸说你帮我拿一下衣服。我说好啊。爸爸说谢谢你。我说不客气。”是不是经常能看见这样干巴巴的语句？当表达自己的喜悦之情时，只会用“我很高兴”四个字，再也写不出更多的形容。“流水账”是学生写作文中最常见的、也是最令教师头疼的一种状态。语句是通顺了，可总觉得少了点文采。

三、如何写好评语

学生作文的缺点五花八门，教师在写评语时，切不可囫囵吞枣。针对以上罗列的几种缺陷，我提出了针对性的评语。

（一）基础为先，字词提醒

字是作文的“地基”，没有一个个清秀端正的方块字，哪能垒成一篇篇成功的文章？除了在行文中逐字修改学生的错别字，教师还可以用“错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影”“你的错别字就像白玉上的瑕疵”“多请教字典老师”等评语引导学生做好基础字词的积累。

遇到书写凌乱的情况，要及时指出“书写不佳，读起来有点困难”“你的书写一直都很潦草敷衍”，也可以用幽默的评语：“你的字东倒西歪，是不是今天风太大了？”更要鼓励学生“字是人的脸，希望你写好字”“希望你能坚持不懈地练字，写出一手好字”，此类评语能较好地引导学生掌握基本的书写技巧，养成优秀的书写习惯。

（二）手法为重，句段成型

句段的评价方法更加多元化。首先，教师应在学生的作文中使用正确的修改符号修改病句。也可用“作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤”[[1]]等幽默的语言进行评价。其次，针对学生语言枯燥的问题，教师可以在旁批中建议学生使用比喻、拟人、排比等修辞手法给句子增添文采。如“使用一些比喻和拟人等修辞手法，你的文章才不会像流水账一样枯燥无味。”最后还可以在评语中启发学生联系课文所学，使用多种描写方法，如动静结合、人物描写方法、对比手法等，从易到难逐渐渗透，梳理自己日常积累的语言材料，建立属于自己的创意表达方式。

（三）着眼全局，结构重塑

教师可以直接在旁批中建议学生如何分段，也可以在眉批中强调作文的结构：“总-分”、“分-总”或“总-分-总”。对于整篇文章只有一个自然段的作文，改造是一个大工程。教师要发挥自己的经验和智慧，先帮助学生理清作文的头绪，再进行分段。对于学生缺失的部分（如开头、结尾），教师可建议学生在稿纸的空白处补上缺少的段落。同时，引导学生列提纲或画思维导图，重新构建作文的框架。

（四）注重积累，名言鼓励

“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”……写评语时，教师可引用与读书和写作有关的名人名言鼓励学生。教师也可以在鼓励的同时，教给学生写作的方法：“一定要再接再厉，不气馁，不怕苦不怕难，坚持多读书多积累。”“写作中要慢中求快，切不可灰心！不妨把你的作品放在铁站锤上二十次。（布瓦洛）”“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。（布鲁斯）”可以建议学生“引用名人名言，为你的文章增添光彩”“多读书，丰富你脑中的素材库”。读完这样激励的话语，相信学生写作的自信心能得到一定的增强。

根据本班的实践，看到针对性的评语和鼓励性的话语，学生觉得自己受到了教师良好的关注，写作的积极性高涨。通过近两学年来的潜移默化，我们班学生已经不再惧怕提笔写字，乐于书写，乐于表达，甚至每次发下作文时，都十分期待教师的评语，甚至会在我的评语下面写上他们的反馈，如：“我一定会好好修改！”“谢谢老师，我受到了很大的启发。”每当看到学生对于我评语的反馈，我也十分感动。有时候，师生之间的口头交流过耳即忘，可亲手写下的文字却能令我们念念不忘。学生的书面反馈也为教师之后的教学提供参考，从而形成“教学相长”的良好教育生态。

塞万提斯曾说：“人们不是用白发写作，而是用识见写作。”其实，教师写评语也是一种创作。教师要在平时的教学实践中，应多多积累作文指导经验，才能在评改时因材施教，对症下药。除了教师评价，还可以采用学生自评、学生互评等手段，以此丰富学生的作文评价。相信经过师生共同的努力，学生对中国语言文字之美会有更深的体悟。

参考文献：

[1]秦克波.让习作评语幽他一默[J].新作文（小学作文创新教学）,2017:39