初中物理教学中问题情境创设与案例分析

初中物理教学中问题情境创设与案例分析

徐海林

武汉市六中上智中学 湖北 武汉 430014

摘要：在初中阶段，物理是一门非常重要的教学学科，但同时也是学生学习的难点所在。为了帮助学生掌握这门学科，教师应该结合物理学科的特征以及初中阶段学生的特征设计出切实可行的创新型教学方案，才能够更好地更好地提高教学的效率，帮助学生更好地掌握物理学科知识。本文旨在探讨如何通过问题情景和实际案例来提高初中物理课堂的效果。

关键词：初中物理；问题情境；案例分析

引言

当前物理课程的教学已经不再局限于教师的讲解，更加注重学生的参与，并且强调了通过提供实际的问题来帮助学生更好地掌握所学的学科知识。这种新的课程模型更加注重培养学生的独立思考能力，并且通过提供实际的问题情景，让他们更好地进行自主研究。但是从当前初中物理教学实践中能够了解到，许多教师的问题情境教学大多停留在概念性的层面，没有深入到教学实际，因此，在实际的教学中应该更加重视问题情境的实施，思考如何利用问题情境教学方法来培养学生的独立思考、独立研究以及独立解决问题的能力。

―、问题情境仓嘏的基本内涵

通过提出问题的方式，学生可以进行深入的研讨，从而更好地掌握所学的内容。这种方法被称为“问题情境”，它旨在通过提出问题，激发学生的好奇心理、激励他们更加积极主动地去寻找答案，从而培养他们良好的自主学习以及探索的学习能力，引导他们去深入思考，去挑战、去尝试、去收获，从而获得更加丰富且更具有趣味性的学习体验。通过“问题情境”的教学方式开展物理教学，我们旨在建立一个符合建构主义认知模型及其相关的科学推断方法的课堂氛围，从而激发学生的好奇心以及他们的求知欲、发展他们的思维能力及深入研究的精神，从而达到促进他们全面发展的目的。

二、问题情境创设案例与分析

“问题情境”的创设需要结合具体的教学内容以及初中阶段学生的兴趣爱好和心理特征，只有综合全面的因素，才能够创设出符合初中阶段学生的情境，让学生能够更加积极主动地融入到情境中进行主动思考和探索。以下则是以初中物理中“磁场的方向性”为例进行案例的创设和探究。

（一）初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例

通过一个特殊的实验，我们发现N极的方向会对磁场的方向产生影响。我们假定有几枚小磁针被安装在一个条状的磁铁的四个边缘，并观察它们的N方向是否发生变化。这个实验有助于我们更好的理解“磁场的方向性”的基本原则。在一个令人惊讶的现象中，教师以一个新颖的问题引入了课堂：

（1）磁场是否存在方向？学生们都毫无疑问地表示：当然，我们都能够清楚地感受到它的存在。经由（1）的提供的问题情境，我们可以更好地帮助学生理解和掌握物理现象的基础知识，并且可以更加清晰地表明物理现象的特征：当一枚小磁针沿着一个特定的方向移动，它会产生一个特定的磁场，而当它们的移动方向存在差异，它们就没有任何特定的特征，从而使物理现象的特征变化更加明显。请仔细检查小磁针的移动情况，以及它在停下来时N极的位置。如果需要，请稍微移动一下，然后仔细想象它在停下来时的位置，以及它在停下来时的N极将朝着什么样的方向移动？

（2）通过探究这个问题，我们可以更好地了解到：当我们把小磁针固定地放置在特定的地方时，它的受力方向就可以得到明显的改变。如果我们把它移动到更多的地方，并且再次进行这个实验，我们可以看到不同的物理状况？ 当小磁针处于静态状态，它的N极会朝着任何方向移动，而且它的移动轨迹也会随着环境的变化而发生变化。

（3）因此，我们可以推断，磁场的存在表明，当它处于静态状态，N极会朝着任何方向移动，而且，当它处于动态状态，N极会朝着任何方向移动，因此，我们可以推断，当我们观察到小磁针的运动轨迹，并且将它们置于动态状态下，它们的运动轨迹将会朝着任何方向移动，因此，我们可以推断，磁场的存在表明了它的存在。“磁场具有方向性”的理解和应用非常简单，让学生轻松获得所需的信息和技能。

（二）案例分析与讨论

通过以上的案例分析能够了解到，问题情境的创设是需要结合具体的教学内容以及学生已有的知识基础，这样创设出的情境才能更好的引导学生的思维，让学生能够在问题情境中逐渐地从浅显的问题深入到更深层次的问题思考中，能够起到一个良好的引导和发展的作用，有助于学生思维的启发以及学习思考能力的提升。在问题情境中能够发现学生的学习积极性以及主动性能够大大的提升，是一种非常适合于初中阶段学生学习的教学方式。问题情境的创设方法有多种多样，能够借助生动有趣的语言方式，还能够利用辩证讨论的形式，都能够为学生创设出具有开放性的问题情境。但需要注意的是，在创设情境之前，一定要对整体学生的学习情况以及认知水平有一个全面的掌握，如果创设的问题情境难度太高，那么就无法发挥出应有的教学作用，甚至会对学生的学习产生较大的阻碍。

（三）教学总结

1、在初中时期，采用问题情景驱动的课堂教学方法尤为适用。这种方法考虑到初中阶段学生的年龄、心理和身体状况，尽管已经拥有较高的探索思考能力，以及较好的推理逻辑思考能力，但仍存在着较为鲜明的实践倾向，尤其是那些令人惊讶的、异乎寻常的实际事件，更容易激发学习兴趣，让他们更容易以主观的方式获取知识，而且更愿意以实践的方式参与到大自然的研究之中，以及更好地发挥其作用。通过构建有趣的问题，我们可以唤醒学生的好奇心，培养他们的专注度，并且有助于培养他们的独立性和想象力，从而极大地提升物理课程的效果。

2、采用问题情景驱动的学习模式，不仅可以激发学生的探究性学习，还可以帮助他们学习如何在一道难题上寻求更好的答案，并且培养他们的发散性思考习惯，从而更好地掌握探究的技巧。

3、采用问题情景化的课堂教学方法，可以大大促进学生的全面发展：首先，它可以激发学生的求知欲，增强他们的实践技巧；其次，它可以让他们拥有更加开放的思维环境，让他们可以进行自主的讨论，从而增强他们的沟通技巧和协调性，从而大大提升他们的综合素质。

总结：

总而言之，问题情境教学方法可以帮助学生更好地更好地融入到物理课堂的学习中，并且可以更好地满足学生在课堂中的学习需求。在教学实践中，教师还应该根据学生的年龄、心理状态、身体健康状况以及所处的环境，为他们探索并制定一个更加合适的教学计划，让学生能够在问题情境的引导之下更好地完成任务并掌握课堂知识，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]赖庆雄.初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略[J].华夏教师,2022(29):58-60.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2022.29.014.

[2]连丽娴.问题驱动教学法在初中物理教学中的实施[J].亚太教育,2022(06):115-117.

[3]方仲可.“生活现象  问题情境”在初中物理课堂教学中的应用[J].物理教学,2022,44(02):78-80.

作者简介：

徐海林（1991年02月—），男，汉族，湖北咸宁人，长江大学本科毕业，现为武汉市六中上智中学物理中级教师