浅论英语绘本阅读与主教材融合教学

浅论英语绘本阅读与主教材融合教学

雷巧丽

浙江省丽水市莲都外国语学校    323000

摘要:英语绘本不仅是儿童学习语言的重要渠道，还是儿童了解各国文化、全面认识世界的窗口，科学使用英语绘本，可以使儿童多元思维得到快速发展。因此，在培养英语学科核心素养的背景下，绘本融入主教材能发展学生的语言和学习能力，提升思维品质和文化品格。针对现行小学英语教材存在语料、语用和趣味性不足等问题，教师应帮助学生在掌握主教材知识的基础上，结合学生的心理特点与认知能力，将绘本与主教材融为一体。

关键词：英语绘本阅读；主教材；融合教学

引言

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道。英语教材是英语阅读教学的主要载体，是课程实施的核心要素。然而教材围绕特定的语言知识编写，存在内容不够生动、语言不够真实、缺乏生活情趣的问题。绘本是一种很好的英语教学资源和拓展材料。它可以丰富学生的学习内容，还以其较强的趣味性与生动性，调动学生的学习积极性。深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。］绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇，有助于培养学生的阅读素养，促进英语学科核心素养的发展。从深度学习的视角审视绘本与教材的融合，教师需要合理选择绘本资源，创新教学模式，让学生通过自主学习、合作探究等多种学习方式发展思维，激发阅读动机，提高其阅读素养。

一、英语绘本的特点

（一）装帧精美

大部分英语绘本都结合了绘画和文字。而绘画又往往来自著名插画家。通过结合插画和故事，一方面使英语绘本具备了一定美感，另一方面丰富的色彩和合理的构图给予小学生感官满足，从而使学生在阅读中获得快乐。除此之外，考虑到不同插图的叙事关系彼此独立，不仅有助于学生展开阅读行为，同时还降低了小学英语教师的备课难度。也就是说，小学英语教师能够通过英语绘本的插图直接展开英语教学活动，而无需做出大规模的修改。在这种情况下，无论是小学英语教学的质量，还是效率，都能够得到进一步提升。

（二）发散思维

通过英语绘本的学习，学生能够获得启发。英语绘本学习有着较大的现实价值，一方面能够使学生英语思维得到培养；另一方面也能使学生在学习中了解英语文化，对学生创造能力及思维能力的培养具有积极影响。除此之外，也有助于学生的智力开发。

（三）完整经典

英语绘本内容既包括英语知识，也包括经典故事，具备较强的启发意义。小学生对绘本意境和故事展开探索，一方面有助于英语学习，另一方面也能够培养探索意识。

二、英语绘本阅读与主教材融合教学策略

（一）遵循教学实际，选择绘本内容

英语绘本作为一种适合儿童阅读、内容简单的图书类型，其种类、内容与题材多种多样，不仅深受儿童的喜爱，而且能为教师提供丰富的教学资源，因此逐渐作为一种教学辅助工具应用于小学英语课堂教学中。但绘本并非英语教材，需要教师对其内容进行筛选，依据一定的标准为学生选择适合课堂教学的绘本内容。一方面，教师要从学生的兴趣和认知出发来选择英语绘本内容。俗话说“兴趣是儿童最好的老师”，教师在组织绘本阅读教学前，要依照学生的年龄来为其挑选适宜的绘本内容。例如部分以“事物认知”为主题的英文绘本对于小学生而言内容可能过于简单，在阅读过程中容易丧失兴趣。因此，教师在选择绘本前必须充分了解班级学生的兴趣，或是在初次筛选后提供几个备选项，由学生自主选择阅读的内容，让学生感到老师对他们的尊重和重视，从而产生绘本阅读的欲望。此外，部分高年级的学生由于正处于自尊心较强的心理发展阶段，容易出现“绘本是小朋友才看的书”之类的想法，从而对绘本阅读产生抗拒心理。对此教师应提前做好铺垫，如告诉学生绘本适合各个年龄段的人，让他们提前了解绘本阅读的乐趣等，为今后的绘本阅读教学奠定良好的基础。另一方面，教师要结合课堂教学目标来选择绘本内容。当下部分教师在组织绘本阅读教学时，出现阅读内容与教材内容相割裂的情况。绘本阅读作为课堂教学中的一个环节，其内容与教材应是相辅相成的关系。例如，教师在课堂中讲授“一般过去时”这一语法知识点后，可将I went walking（《我去散步了》）这本英文绘本作为阅读素材，引导学生关注绘本中went，saw等一般过去时动词，加深他们对课堂语法教学内容的理解。

（二）构建思维导图，融合语言知识的输入和输出

以思维导图所提供语言支架为抓手，梳理教材文本涉及的语言知识，引导学生根据绘本图片包含的信息，对语言进行准确输出。例如，人教版（PEP）三年级下册Unit4Whereismycar?中的Part A Let’s learn的语篇对话与丽声北极星分级绘本第一级下Caterpillar’s Home融合教学。主教材文本、绘本具有相同的语法以及相近的词汇，教师可以利用绘本对本课知识进行拓展，通过绘制思维导图的方式，使教材目标语言得到可视化运用。在思维导图中，where一词处于中心位置，under、in等方位词处于第二环，不同词汇的使用场景构成了导图的第三环，要求学生按照思维导图的内容，搭建Where is...?It’s...这一语言支架。将绘本融入思维导图的关键是在第三环加入绘本图片和对应方位词，确保学生能够在思维导图的引导下，拓展思维并对语言知识加以运用。思维导图的作用：一是确保教材目标得到直接展示；二是为基于绘本所开展的语言输出活动奠定基础，使绘本知识输出、教材知识输入得到充分融合。

（三）根据学程引入绘本，引领自主学习

在传统的教学模式中，教师主宰着课堂，将知识直接灌输给学生，学生一直处于被动学习的状态，自主学习能力无法得到提升。处在新的阶段，教师应改变以往的做法，将学习的主动权还给学生，让学生借助辅助手段和学习资源，在教师的指引下，根据课堂学习的目标，发挥自身能动性，主动进行英语学习。基于此，教师需要在适宜的时机引入绘本，让学生借助绘本自主完成学习任务，提升自主学习能力。例如，在教授小学英语四年级Unit5“Seasons”时，在学生阅读story time中有关秋天的内容时，教师适时引入绘本“Good bye Summer，Hello Autumn”，利用唯美的图片和精美的语言，引导学生感受秋景的魅力。教师一面翻开绘本，一面对学生说：“Autumn is beautiful and colorful .Wow，how beautiful it is! I like the red leaves and the blue sky.”。随后教师布置阅读任务：“Try to read it and compared with the story time part.”。在教师的指引下，学生开始自主阅读，并通过比较发现学习的重点，自觉开始学习多样化的表达。可见，教师可以根据英语教学的进程，基于学生在课堂学习中的具体表现，判断学生英语学习的真实情况，为学生提供有趣、有益的绘本，提升学生自主学习的兴趣，帮助学生顺利完成有意识的知识建构，发现学习的快乐，强化自主学习意识。

结束语

综上所述，在当前的英语教学过程中，为了进一步满足学生英语综合素养成长的需求，我们利用主教材文本和绘本的多方位融合开展教学，不仅可以进一步补充主教材中的细节和内容，也可以为学生营造一个开放多元的英语世界，帮助学生构建英语大局观，在灵活多样的融合性课堂中，提升学生的综合实践能力，这符合语言学习的生成性理论，也符合小学生的兴趣和爱好，自然可以增强教学效果。

参考文献

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