探索“双减”政策下小学数学作业设计优化策略浅论

探索“双减”政策下小学数学作业设计优化策略浅论

王蓓

浙江省丽水市莲都区碧湖小学 323006

摘要：“双减”政策指出，教师应当提高作业设计质量，坚决避免机械性、无效性作业。因此，在“双减”政策下设计小学数学作业，需要教师结合自己的教学经验以及政策理念，研究高质量的作业设计方法。教师应设计生活类、合作类、层次性、实践性作业，全面压减课后作业总量，利用课后服务时间指导学生学习，满足学生的多样化学习需求，使作业更具针对性，以提升学生的数学学习质量和效率。

关键词：双减；小学数学；作业优化

引言

“双减”政策下，提出了缩减学生作业量和时长的基本指南，因而实施作业改革是“双减”政策的重点部分。作业是巩固课堂教学效果的关键部分，是课堂内容的补充，也是学生巩固知识、提升技能的助推力。为顺应教育改革方向，要对小学数学作业进行优化设计，将学生从繁重、机械式的作业模式中解放出来，促进学生思维、智力的发展，为提升学生的核心素养奠定基础。在“双减”政策下，小学数学教师应突破传统作业设计思维，积极优化作业设计，立足学生所需和发展，为学生设计趣味生动的数学作业，在作业中融入绘画、游戏、实践活动等元素，让学生不再觉得作业是一种负担，而是可以开发智力、发展思维的游戏活动。

一、优化小学数学作业设计的重要性

首先，立足“双减”政策要求优化小学数学作业设计，可以有效减轻学生的课后作业压力。“双减”政策倡导教师减少学生的课后作业完成时间，积极进行作业改革，让学生科学利用课后时间进行学习和休息，提高作业完成效率的同时，促进学生身心健康发展。其次，利用学生喜闻乐见的元素创新数学作业的形式，可以提高学生的数学学习兴趣。为落实“双减”政策，教师应积极创新作业形式，将数学知识与不同元素进行融合，既能提高作业的趣味性，又可以激发学生自主学习和深度探索的热情。最后，“双减”政策要求教师明确作业总量，健全作业管理机制，提高作业设计质量，强化面批指导，促进学生综合学习能力提升。而优化小学数学作业设计，使学生在校内完成大多数作业，鼓励学生科学利用课余时间完成剩余书面作业，选择学生容易接受的方式进行批改和指导，能够满足学生的多样化学习需求，助力学生养成正确的学习习惯。“双减”政策下的小学数学作业设计并非单纯减少作业总量，而是在原有作业基础上，根据学生的实际学习情况进行改革和创新，通过设计分层、弹性、个性化作业，不断激发学生的数学学习兴趣，避免占用学生过多的课余时间，真正做到减负增效，让学生高效学习、健康成长。

二、“双减”政策下小学数学作业优化设计策略

（一）连接生活，活化作业

“双减”政策下的数学作业应该深入到实践中。生活中到处都有数学知识，将作业设计与生活相连，不仅可以丰富其内容，也可以创新其形式。在小学数学教学中，教师可利用生活中的素材与数学知识的联系，激活学生的学习兴趣，让学生从生活角度出发理解数学问题。对此，“双减”政策下，教师可借助生活元素，让作业更精彩，促使学生在学习之余体会生活数学的趣味。例如，在学习《长方形与正方形》一课后，学生对“长方形和正方形”有了新的认识，为了巩固课程内容，教师可以将作业和生活连接在一起，设计如下的数学作业：“寻找生活中的长方形和正方形物体，将它们的名称写出来，并总结出不同图形的特点，将你寻找到图形拿到学校和同伴交流。”这一课外作业，简单易操作，摆脱了传统的作业模式。学生在寻找和总结的过程中，不仅对知识进行了内化和巩固，也寻找到了学习数学的兴趣，启发了“生活中处处有数学”的思维认知。最后，教师通过交流活动让学生分享自己的探究的过程，锻炼学生交流合作的能力。同时，也借助这一作业，让学生对长方形、正方形两种图形特点的认识更加深刻，培养了学生的空间思维。比如，在学完《时分秒》一课后，为了让学生掌握认识钟表的技能，了解时分秒之间的换算，教师可鼓励学生结合自己的一日三餐，对照当下的时间画出不同的时钟点。通过绘画表盘，学生不仅掌握了认识时钟的技巧，也掌握了时分秒之间的换算要点。通过这一形式的作业，将数学知识贯穿于学生的实际生活中，既可以启发学生，又可以提升学生的知识技能，锻炼学生的应用能力。

（二）优化实践作业，提升学生实践素养

“双减”政策提倡布置个性化作业，加强作业完成指导，通过优化实践作业，引导学生利用课后时间完成不同的实践任务，由此提升学生的实践素养，切实做到减负增效。传统的数学作业会增加学生的课业压力，难以促进学生创新发展[4]。而结合实际教学内容设计与生活相关的实践作业，既能创新作业形式与内容，又可以培养学生良好的数学思维能力，全面提升学生的实践素养。小学数学教师应合理利用课堂时间、课后服务时间带领学生进行实践，利用游戏来创新作业形式，激发学生完成数学作业的积极性，让学生在实践中加深对基础知识的学习印象，不断提升数学实践能力。以小学数学“小数的乘法”一课为例，本课重点内容是运用乘法法则解决小数乘法计算题，理解整数乘法计算法则与小数乘法计算法则相同。首先，教师可以为学生呈现小数乘法口算题，引导学生发现小数乘法计算规律，使之体会数学学习带来的乐趣。然后，教师立足生活实际，运用装饰品的排列组合问题，让学生运用所学乘法法则口算，规范书写小数乘法计算过程，通过观察学生列的式子了解学生对相关知识的掌握情况。在此基础上，教师可以要求学生自己总结小数乘法计算法则，解决生活中的扩大（缩小）问题，将实践作业与学生的实际生活建立起联系，为学生提供动手实践的机会，使学生通过完成实践作业提升实践素养。最后，教师应评价学生的作业完成效果，引导学生反思小数乘法相关知识的学习过程，充分利用实践作业让学生主动学习，使之攻克学习难关，促进数学实践能力提升。

（三）按层级设计作业，因材施教

在小学阶段，由于学生的身体和心理发展的规律存在着不均衡的特点，有些人的性格特点也存在差异，从而使他们的数学学习表现出更大的差异。同班同学中学习能力水平有所差异，所以教师要根据不同的特点，设计出不同的作业，以适应不同的学生差异，同时能充分发挥学生的个性发展。在进行数学教学时，教师应归纳出学生在数学学习中的不同层次，并在作业设计中进行分层作业。比如，在学完有余数除法后，教师就会根据学生的能力，给他们安排一系列的分层次作业。针对高水平的学生，教师设置了难题，中级教师给出了提高题，而基础级的教师们则给出了基本问题。每个同学都在自己的能力范围内做习题，这样就可以避免那种单调乏味的题海战术，从而减轻了学生的家庭作业负担，让他们可以更好地运用数学作业查找问题，从而取得更好的学习效果。

结束语

总之，在“双减”大环境下，教师应转变传统的教学方式与教学内容，以适应新的教学方式，优化作业内容，以达到更好的教学效果。一方面，要转变传统的思维方式，对学生的学习内容进行合理安排；同时，教师在教学中要注意三个原则，即适度、层次性、多样性，使学生的学习水平、兴趣和实践相适应；在课堂教学中，学生可以在轻松愉快的气氛中完成功课，感受到学习的快乐，并学会数学的知识和技能。

参考文献

［1］蔡燕茹．“双减”政策下小学数学作业设计的优化与实践［J］．试题与研究，2022（15）：101-103．

［2］张卫星．“双减”背景下小学数学作业设计新思路［J］．教育科学论坛，2022（10）：20-23．

［3］吴伟华．“双减”背景下小学数学作业设计探析［J］．小学教学（数学版），2022（2）：33-35．

［4］高凤英．落实“双减”政策，优化小学数学作业设计［J］．数学大世界（下旬），2021（11）：73-75．