初中起始年级英语听力训练探究

初中起始年级英语听力训练探究

张清云

宁夏银川市贺兰县第二中学  750200

摘要：目前，我国初中英语听力教学的现状并不尽如人意。这主要是由于当前应试教育的背景，英语老师很难为听力训练量身定做，这是因为他们不可能在英语上花费太多的时间去培养学生。因此，在初中英语教学中，要想改变目前的教学状况，就必须要有针对性地解决方法，才能使初中英语教学更加有效。

关键词：初中英语听力；教学现状；教学策略

引言

初中英语在初中教学中占有举足轻重的地位，而在英语课上，由于课业繁重，许多学生无法“听”出正确的答案，从而影响了英语学习的热情。所以，英语老师应该在课堂上多设置听力技巧，使他们能够运用听力技能来“听”出某些要点，为提高听力水平打下坚实的基础。然而，目前我国初中英语的听力教学还存在着一些问题，所以，加强对学生的听力和回答能力的研究势在必行。

1现阶段初中英语听力教学中存在的问题

1.1学生英语听力基础薄弱

学生英语听力基础普遍薄弱，缺乏基本的语言辨识能力，难以完成基本的内容翻译、理解任务，不利于听力能力的持续性提高。在初中英语学习过程中，学生由于学习内容的生疏、文化环境的陌生及受母语干扰、听力习惯、心理因素等影响，在英语听力学习中普遍感觉困难。很多初中生的英语知识和综合运用能力只有小学水平，尤其是在听力方面，很多时候完成相关习题训练时只能靠猜测，完全没有听懂录音内容。

1.2听力教学方式的单一和低效

在初中英语课堂教学中，英语教师采用的听力教学方式较为单一，这是目前英语教学中存在的问题。在这样的教学方式下，不但难以维持英语教学的优越性，也难以保证学生的课堂参与，而且还会因为单调的教学方式，而影响到英语听力教学的效率，从而让学生对英语课的学习感到厌烦，从而在课堂上被动地接受老师的教导。在这样的课堂环境下，教师的教学和学生的学习效率都不可能达到最好的水平，甚至会让英语教学陷入低谷。所以，采用单一的听课方式也会影响到初中生在课堂上的学习热情。

1.3听力教学内容匮乏

初中英语是学习难点区分度比较明显的时期，对于这一时期的学生而言，听力能力已经开始初期形成，在听力学习中的缺点也逐渐显露出来。英语听力是长期学习积累的结果，在教师教学过程中对于听力教学的内容安排少，受到中考及各类英语赛事的题型及考查范围影响，教师习惯性使用中考英语题代替日常其他练习材料，学生的听力能力和思维受到正确解答题目的束缚，学习中可供学习的听力方法指导匮乏。教师专注于课文教材内容的知识讲解，课后听力以任务驱动型训练模式展开，学生个人的实际学习时间短暂且学习能力提升较为缓慢，学生在个人不足的方面无法快速得到矫正，故而听力学习能力较为低下。

2加强初中起始年级英语听力训练策略

2.1树立正确的英语听力学习观

要想树立正确的英语听力学习观，教师和学生要同时提高对英语学科本身的认知，从学科内涵、作用、教学意义等不同方面了解英语学科。教师要针对初中英语教学的内涵、作用、教学意义，以及英语具体知识的掌握和学生未来人生发展之间的内在关系等因素，进行详细探究，提升自己对英语的认知水平，树立正确的英语教学观；尤其针对英语听力部分进行深入了解，掌握听力教学和英语其他内容教学之间的密切关系，自主提升对英语听力知识的重视程度。教师要充分认识到英语听力的教学和阅读、词汇、语法、写作同样重要，只有这几个板块相互补充，才能在整体上提升学生英语学科学习效率。例如，在英语单词的背诵、记忆过程中，学生首先要熟练掌握词汇的含义，掌握其基本的读法和写法。学生在学习词汇发音的过程中，必不可少地要涉及英语听力训练。只有不断夯实自己的英语听力基础，学生才能在听到一部分英语内容时学习到其正确的发音方式，从而更好地完成基础词汇学习任务。

2.2将听力训练融入到日常教学中

英语课程的学习是一个漫长的过程，其中听力的培养更是如此。因此，作为一名初中英语老师，在实际的课堂教学中，应该充分运用英语进行组织教学，培养英语情感，使其成为最接近现实生活的一种学习方式。其次，在上课时间安排方面，老师可以在每节课之前，或是在课后的空余时间里，通过播放有关听力的资料，来培养和锻炼学生的英语。第三，在听力教学的过程中，教师要主动地挑选教材中的知识，在培养听力的同时，培养学生对课本的理解，并在课堂上巩固听力知识，从而达到良好的教学效果。同时，教师应注重与教材相匹配的课外听力资源和练习册中的听力练习，坚持课堂教学，促进学生语感的形成。

2.3采用多样化教学方式

新课标背景下，英语教学是多元化的，初中英语听力长期教学效果不佳与教师的教学方式有关。初中英语教学需要与多媒体紧密结合，教师要及时改变个人的教学方式，全面培养学生的听、说、读、写能力。当前，多媒体在英语教学中已经较为普遍，对于师生而言这也是重要的教学方式。但多媒体是为课堂教学服务的，绝不能喧宾夺主，取代教师在教学中的主导地位。在应用多媒体辅助英语课堂教学的过程中，适时恰当地使用多媒体是提高英语教学质量的关键。多媒体的使用应该起到提纲挈领，突出重点，具体化难点的作用；要补充教学环节，深化教学内容并提供较为详细的解释。如教师的听力材料可以做出相应改变，播放无字幕的英语动画片段、播放英文原版歌曲、根据学生的个人兴趣和互动推荐播放流行视频，让学生在娱乐中寻找提高听力能力的有效方法。在一些日常的初期学习中，教师更应积极尝试多媒体教学法，如在单词中设置特效动画等，对于课文内重点要求掌握的单词短语都设置热键。只要用鼠标一点击，就立刻出现其用法及有关的考试例题，充分发挥多媒体的直观性，突出了教学重点，深化了教学内容。通过适时恰当地使用多媒体，发挥了多媒体直观性这一优势，充分调动了学生的非智力因素和最大限度地发挥了学生的积极性，提高了学生的学习效率。更要注意课堂教学与课外教学的融合，定期的英语听力训练可针对不同时期学生的听力水平适当调整，如学生自习课或者英语课间课前等带领学生观看英语相关的视频，将日常的英语融入贯穿整体的听力训练中，并可以将线下的教学拓展到学生的周末或者寒暑假，不断巩固学生的英语听力能力，落实多样化的教学方式。

2.4开展生活性英语听力教学

教师应积极开展生活性英语听力教学，鼓励学生把课堂上学习到的英语对话知识应用到自己的日常生活中，在实践训练中及时夯实已有知识，检验现有学习问题，达成学生听力学习的最佳效果。教师要积极在英语听力课堂上渗透生活元素，鼓励学生积极开展社会实践，尤其是在课前预习和课后作业的学习阶段，尽可能提升生活实践内容比例，让学生带着所学知识深入生活实践，在不断应用和反思中提升学习效率。

2.5鼓励学生整理与总结知识

当前，听力教学方式直接影响英语课堂的教学效果，教师应认识到听后阶段的重要性，高度关注听后阶段的后续训练，关注训练效果，在锻炼英语听力环节鼓励与引导学生及时总结、归纳英语课本中的有关内容，确保听力训练的整体效果。比如，英译汉训练，一般情况下由教师为学生呈现有关英语听力材料，学生只需将英语听力材料翻译成汉语，这一训练方式在优化学生英语听力能力方面有积极的影响和作用。为确保口语发音的准确性与纯正性，教师可利用多媒体设备为学生展示听力录音，秉持层次性原则开展听力训练，还要善于挑选听力内容，将其整合为听力训练教材，利用课前十分钟时间训练学生，助力学生逐步形成英语听力能力。

3结束语

初中英语听力教学的发展和整体水平的提升，需要师生双方根据全新的社会发展趋势和教育背景，进行积极主动的改进和调整。教师应利用生活实践、文化渗透、信息技术应用等，在丰富多彩的教学形式中增强英语听力学习的趣味性，从而使新时代的学生具备更高的英语听力水平。

参考文献

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