高职院校专业课教师在课程思政实践中的对策研究

高职院校专业课教师在课程思政实践中的对策研究

粟慧龙  ,韩雪

湖南铁道职业技术学院 湖南铁路科技职业技术学院 

摘要：课程思政是对专业课教学的拓展，要求专业课教师从思政教学的角度看待问题，统筹专业教学和思政教学的双重目的。

关键词：高职院校、课程思政、对策研究

思政课程影响高职院校在人才培养方面的教学，我国一直给予高度重视，对思政课程的教学也在不断更新和改革，也取得了一定成绩。但是，由于诸多原因，思政课程的具体效果没有得到充分的发挥，这个问题在高职院校中极为突出。多年来，高职院校一直注重对人才职业性和技能性的培养，专业是一个人发展的基本保障，所以对专业课的给予了高度重视，而人文基础课渐渐淡化在学习的视野中，特别是思政课程。目前，大多数高职院校的思政课程对不同专业学生的切身利益、关注热点联系不多，很多学生认为思政课程理论性太强、概念过于“抽象”且在生活中实用性不强，觉得只要学好自己的专业课程足矣，思政课程也无法对以后找工作方面有着实质性帮助，这也是学生对思政课程没有兴趣的原因之一。

所以，本文以此为切入点，贯彻以人为本的原则，以高职院校专业课教师在课程思政实践中的对策进行研究。其实二者在本质上是一致的。学生希望未来能为国家所用，有好的发展；而思政课程的根本目的就是“育人”，基本任务是提高学生的思想道德素质，培养成全方位的人才，为社会服务。因此与专业课结合，挖掘课程思政的元素是很有必要的。

一、专业课老师提升“课程思政”实践能力的重要意义

1. 使专业课与思政教育充分结合，实现育人和育才相统一

“培养有品德的人才”是高职院校的最终任务，高职院校对人才的培养是“育人”“育才”相互促进、互相整合的过程。高职院校的教师具有教书和育人两方面的责任。高校加快“课程思政”的建设、提高专业课老师“课程思政”的实践能力、在专业课教学的过程中发现思政元素，同时对学生们进行潜移默化的思政教育，可以充分发挥专业课隐性育人的效果，达到育人与育才互相整合的目的。

2. 增强了专业课老师育人的能力，使育人效果更加明显

作为高职院校的老师，不仅要注重对学生专业课知识的传授，还要引导学生们提升思想道德素养，树立正确的人生观、价值观和世界观。增强高职院校专业课老师的课程思政实践能力，使教师树立育人育德的意识，在悄无声息中，实现理论知识教学、价值观引导和自身能力提升的充分整合；在此基础上，专业课老师通过“灌溉”和“渗透”的方式，在专业课程中对学生进行潜移默化的思政教育，让学生们通过对专业课知识的学习，掌握事物发展的客观规律，丰富自身的眼界，增长见识，塑造人格，努力成为德智体美共同发展的社会主义接班人。

3. 促进了高职院校高质量发展

“思政教育课程”传授的主体不仅是思政课老师，还包括所有专业课的教师。高职院校专业课教师看展课程思政实践，立足于专业知识，发现学生成长成才的规律，将理论知识与实践教学充分整合，对传统的教学方式进行优化，引领学生在加强自身专业知识课程学习的同时，树立自身正确的思想理念，发挥国家情怀，使之在未来更好的服务于人民、奉献于社会。专业课教师在不断提升自身“思政课程”的能力，对高职院校育人的方式加以创新，有助于培养出更多全面发展的高素质人才，推动了职业教育迈向了新的阶梯，促进了高职院校高质量发展。

二、高职院校专业课“课程思政”实践中存在的问题

1. 思想认识方面存在误区

多年以来，对高职院校的定位是为企业培养专业的复合型人才。但随着高职院校的增多，其之间的竞争不断加大，加之社会“技术育人”观念的影响，高职院校着重培养学生们的专业技术和理论知识的教学，但忽视了学生自身的思想道德建设。甚至部分高职院校还没有“课程思政”的实践意识，导致许多教师和学生无法理解“课程思政”的根本含义和作用，习惯性的认为思想政治教育是思政老师的任务，与他们无关。这种“限制性”的思想误区彻底阻碍了“课程思政”教育工作的有效进行。

2. 高职院校专业课老师的育人意识薄弱

大多数专业课老师具有较强的思想道德素质，但是其思政教学的意识薄弱。甚至有些专业课老师认为，思想政治教育是思政老师的责任，不应该由专业课老师传授，更不应该占用专业课教学的时间去向学生普及思想政治方面的教育，专业课老师应该加强对专业理论知识和技能实践能力的教学。这使得无法将“课程思政”与专业课程相统一。即使有些教师意识到了这点，但在实际的教学过程中，采用生搬硬套、循规蹈矩的“灌溉式”教学，使学生无法体会到“课程思政”的真正内涵，造成了非常不好的影响及效果。

3. 高职学生缺乏热情与兴趣

与其他本科类学生相比，高职院校的学生较为特殊。首先，大部分高职院校的学生来自于农村，他们不但要考虑学习上的问题，还担忧自己的生活问题。不仅如此，受社会上“轻德育、重专业”的影响较深，这使得学生们在学习上更加注重对专业课知识的学习，而忽视思想道德建设。再者，高职院校的学习底子较差，没有从根本上认识到德育教育的深刻内涵及意义，所以在思政课上出现大量睡觉、玩游戏、逃课等现象，这降低了思政教学的课程质量。学生对思想政治教育工作的懈怠直接影响到“课程思政”工作的展开。

三、高职院校专业课在“课程思政”实践中的优化路径

1. 定期开展培训，加强师资队伍

一支思想政治建设过强、专业知识水平较高、业务能力精良的教师队伍，可以保证高职院校“课堂思政”工作的高质量展开。加强师资队伍建设要做到以下几个要求，首先，高职院校要加强对专业课老师的培训工作，开展“课程思政”的专题培训，创设“课堂思政”的相关讲座，同时，定期派专业课老师外出进修，树立专业课老师思政育人的意识，提高教书育人的能力。再者，高职院校要开展“课程思政”的教研活动，让各大专业课老师“畅所欲言”，分享自身的经验，提出相关的问题并解答，促进各专业老师的共同成长学习。其次，高职院校要充分发挥“校企合作”的优势，邀请企业优秀的专家、领导走进课堂，拓宽学生的知识视野，激发学生参与到“课程思政”工作的积极性和主动性。最后，专业课老师要加强与思政老师的沟通和交流，对思政教学进行深层次的挖掘和研究。

2. 转变教学方法，提高学生兴趣

“课程思政”工作的开展并不是生搬硬套和“灌输式”的教学。在高职院校中，大多数学生无法理解“抽象”的思政理论，且学生们的学习经验相对薄弱，他们无法体会到政治性过强的概念，对说教式的教学方法具有抵触心里。所以，“课堂思政”必须在教学方式、语言及手段上进行更新，将思政元素从专业课知识上发掘出来，主动的与学生互动交流，将理论式教学向体验式教学方向转变，做到“潜移默化”的隐性育人。

在教学方式上，创新型的教学方式可以激发学生们学习的积极性和主动性。可以将校外实地教学、案例教学、情景模拟、研究实验等教学方式运用到“课程思政”的教学工作中。引导学生参与与思考，培养学生独立学习的能力和与他人合作的精神。用社会真实的案例对学生们进行教学。所以，在专业课教学的过程中可以引入一些“思政”方面的热点新闻，鼓励学生主动发言，纠正学生的错误思想，使学生往正确的方向看待问题。换而言之，教师应通过多样化的“课堂思政”教学方式，循序渐进的培养学生正确三观的建立，使学生们在收获专业知识的同时，也加强了自身思想道德水平的建设。

结束语
高校的思想政治教育工作对我国社会的发展起着极其重要的作用，因此，各高校必须提前做好相关工作，积极的发现思政教育工作中出现的问题，并寻求一系列的解决措施，为国家和社会培养高素质人才做出推动和促进的作用。

【参考文献】

[1]董鑫鑫.高职院校专业课教师在课程思政实践中挖掘思政元素的探讨[J].知识经济,2022,622(20):123-125.

[2]石博.株洲市高职院校专业课教师课程思政教学能力培养路径研究[J].智库时代,2023(2):111-114.

湖南省教学改革研究项目ZJGB2020021