“岗课融通、分层递进” 育人模式可行性研究——以汽车服务与营销专业为例

“岗课融通、分层递进” 育人模式可行性研究——以汽车服务与营销专业为例

刘艳红

鲁北技师学院 

摘要：岗课赛证”的育人模式潜力无限，以“岗”为课程体系构建的逻辑起始点，以“证”为高职院校实践育人的基本成果凭证，以“赛”作为更高层次的高水平、拔高式、前沿式的学生培养，根据学生的实力和水平进行有选择的“岗课赛证融合”，在通过教师教学技能大赛“以赛促教”的同时实现更好的学生职业技能大赛“以赛促学”。

关键词：汽车服务与营销专业  “岗课融通、分层递进”育人模式

2021年4月，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。这一新理念要求高等职业教育的课程对应工作岗位和职业技能证书，体现了高职教育的社会适应性；课程对应的专业理论知识、教学实训和技能大赛，体现了高职教育的社会实践性。在职业本科教育中，“岗课赛证”四者中的课程，肩挑两头，一头是本学科、本专业的基础理论、专门知识、教学实训，一头是技能大赛、工作岗位和职业技能证书，因此改变传统教学模式，推动高职教育“岗课赛证＂融通相较于以前倡导的产教融合或产学研用一体化，有更强的针对性。

目前“岗课赛证”综合育人模式一直是今几年来热门的研究课题。这种育人模式就职业教育而言，蕴含着无限的潜力，是将产业界、教育界、比赛界、证书界的融合，四位一体。但是实际教学育人中，“岗课赛证”仍是独立存在的主体。没有穿插“岗”“课”“赛”“证”的逻辑引线。换而言之“岗”“课”“赛”“证”四个系统的管理主体、运行机制、发展方向、评价准则差别较大。各自之间没有共生的“教育利益”，缺乏互相配合的抓手。这也是近些年来“岗课赛证”综合育人模式一直存在的“瓶颈”问题。

一、基于企业岗位标准深化汽车服务与营销专业课程改革，精准促进“岗课融通，分层递进”的育人模式。

1.课程作为职业教育人才培养的载体，职业院校实施“岗课赛证”融合育人模式，必须构建符合职教大观，适应产业与市场需求的课程体系，首先依据企业岗位标准和行业需求，探索校企深度合作，开发人才培养方案，建立专业课程标准：深入企业基层调研学习，梳理出企业岗位能力和素质结构，确定岗位人才培养的目标和培养模式，研究如何加深校企合作，以我校汽车服务与营销专业试点项目经验为基础，建立课程体系和资源库系统，以“工学结合、学做一体”的原则安排和组织教学。

2.紧跟时代步伐，紧贴工作实际，以岗位能力培养为主线，探索“岗课融通，分层递进”育人模式，完善课程体系：分析研究岗位群的职业特性，以专业核心课程为主体，大力推进在岗教学、情节模拟教学、案例教学，项目教学等分析岗位职业能力需求，以工作过程为导向，以能力为本位，细化模块、序化内容，构建“岗课融通、分层递进”育人体系框架，并探索完善“岗课赛证”融通的实践课程体系，完善人才培养方案和专业课程设置。校企合作开发教材，配套任务工单；建立汽车营销竞赛机制，实践“以赛促学、以赛促教”，实现 “岗课赛证”的融通。

3.探索“岗课融通”课程体系考核评价改革：校企合作共同研究制定教学过程，探索考核评价体系的改革，在专业核心课程建设过程中，以素质教育为培养目标，以过程考核为主，结合岗位需求实现育人目标，从知识掌握程度，综和素质的培养、创新能力等方面，实现课程评价方式与岗位能力的融通，以职业能力考核为中心，采取理论笔试、技能考核及师傅评价、行业打分、社会评价相结合的多样化手段对学生能力进行考核与评价，以学生日常项目教学和技能考核为重点，实现小组互评、学生自评和教师考核 3项成绩，体现学生社会能力、方法能力、专业能力和职业素养的考核与评价。

4.完善既懂理论又懂实践的双师型教师队伍。加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的汽车一体化教师———“双师型”教师。加强教师培训和到企业锻炼，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

二、基于“岗课融通，分层递进”育人模式的课程改革实践途径与方法

1.加快校企合作、阐教融合，构建特色的分层递进式教学作为“岗课赛证”逻辑引线的人才培养方案

2.在对“汽车服务与营销”冠名班实践教学的基础上，论证分层递进式教学作为“岗课融通，分层递进”育人模式可行性研究与实践的可行性。

3.“岗课融通，分层递进”育人模式可行性研究，将“岗”、“课”“赛”“证”四位一体，把四个不同的主系统，从片面融合，转换为相互融合。建设成为，符合中职生身心发展特点，符合时代需求以及企业岗位要求的更加全面且可行的育人模式。

解决问题的方法

1.实验数据反馈。以调查问卷的形式向汽车服务与营销的学生询问相关问题，让学生对此研究的教学模式做出真实的评价，并通过得到的数据来分析实验数据。

2.文献资料。参阅国内外“岗课赛证”融合育人模式和分层教学模式体系建设和项目课程改革最新研究成果及国家教育部最新出台一系列教育教学改革文件，以此为依据，开展分层递进式教学作为“岗课赛证”逻辑引线的人才培养模式的开发。

3.归纳总结。通过实验，对以已实施分层递进式教学作为“岗课赛证”逻辑引线的人才培养模式进行归纳、整理、总结并完善，形成系统且完善可行的人才培养模式。

三、职业院校基于“岗课赛证”融合的课程改革的创新点

1.“岗课赛证”片面融合转变为相互融会，让“岗”“课”“赛”“证”四位一体，形成系统的育人模式。这种育人模式的逻辑机理以分层递进教学穿针引线。将分层教学模式与“岗课赛证”育人模式相结合，组成一套符合中职学校学生成长特点和育人特点育人模式，开发相匹配的课程体系、师资队伍和评价机制。

2.在“岗课融通，分层递进”育人模式可行性研究的人才培养方案中，重新定义“岗课赛证”。“岗”是课程体系的逻辑起始点，也是阶段性课程体系的逻辑起始点，学生入学阶段有“岗”，学生专业实操有“岗”，学生就业实习也有相应的“岗”。同样学生在专业学习之初可以参加学校的比赛，后期培养可以参加市赛和省赛。即每一阶段都有每一阶段的“岗课赛证”。大方向的“岗课赛证”包含于小阶段的“岗课赛证”。

参考文献：

[1].施媚，基于“岗课赛证融通”背景下中职汽车营销专业课程体系改革的构建与实践[J].时代汽车. 2023(01).

[2].陈辉 .高职软件技术专业“岗课赛证融通”改革研究与实践[J].高教学刊. 2022,8(33).

[3].胡宗梅.高职院校“岗、课、赛、证”融通精致育人培养模式建构与实践[J].时代汽车. 2022(24).

[4].曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J]．中国职业技术教育. 2021(08).