初中数学生活化情境创设教学方法的研究

初中数学生活化情境创设教学方法的研究

姬永霞

石家庄市鹿泉区李村镇中学 050200

摘要：情境是一种通过多种手段来还原和呈现某种场景的教学方式，是需要经过教师优化并符合学生学习需求的情感氛围。数学教学情境是教师根据课程标准具体要求以及实际学情来创设的有助于教学活动开展，促进学生发现、理解知识和发展能力的一个综合性过程。本文从当前新课程改革背景出发，对于有助于提升学生学习积极性，自主探究学习意识以及数学思维能力发展的有效情境创设方法进行简要探讨。

关键词：初中数学；课堂教学；生活化情境；教学实践

情境教学是以学生为本理念下的一种有效教学手段，其从激发和培养学生的学习热情角度出发，通过与学生情感意识、认知经验等方面的协调来帮助其理解较为抽象的知识内容，对于智力的开发和学习能力的提高均具有促进作用。对于初中数学教师而言，如何围绕新课程理念，结合情境教学理论来对教学实践中出现的问题进行优化和改进，这是一个值得深入探究的课题。

一、以数学知识领域划分生活情境

1、数与代数

数与代数是数学课程中的基础领域，也是培养学生数理逻辑思维以及学习其他领域的前提条件。该领域知识内容强调数量关系及其在解决实际问题中的应用。因此创设生活化情境首先要考虑到抽象的数量关系与现实生活之间的转化，以通俗易懂的方式来让学生在探寻问题内数量关系的过程中感受数理与运算。

2、图形与几何

图形与几何是数学课程中第二大知识领域，该部分内容的学习充分体现了学生思维由具象到抽象的转变，侧重于培养学生的空间几何观念和直观分析素养。教师在教学实践中要善于运用生活情境来阐释几何图形的特征，从而渗透数学思想方法，提高学生的思维能力。

3、统计与概率

统计与概率部分虽然在数学课程中占比不多，但却对于培养学生数据感知、收集、整合能力有不可替代的意义，而且统计与概率部分内容和现实生活之间的联系相较于其它内容要更加密切。比如常见的计算一定时间范围内的平均气温、温差等等，由此来让学生学会运用方差和标准差表现数据变化。

二、灵活多元的生活情境创设

学习不应该只关注到静态的命题知识，而应当基于动态的特定情境来推动学生的思维与认知发展，实现核心素养的提升。因此，教师在初中数学课堂中创设有效情境必须要考虑到激发学生学习知识的欲望。

1、从生活出发

利用生活素材来创设情境可以选择学生熟悉的生活经验，来结合相对应知识的发展背景创设情境，既能让学生感受到数学知识的发展，也能够集中注意力展开对目标知识的探究分析，从而思考情境中蕴含的数学原理。例如，在学习“幂的乘方”这一概念时，为了帮助学生把握乘方的概念实质，教师可以创设一个生活情境：妈妈为了奖励小明考了好成绩，答应他从今天开始的36天内每天都会给小明一些零花钱，第一天是2角钱，第二天是4角钱，第三天则是8角钱……以此类推，可以发现每一天的钱数都是昨天的2倍，但到第20天的时候妈妈实在是难以支出了，请思考这其中的原因。通过列式计算，学生会发现当来到第20天的时候，数字已经非常巨大，此时教师顺势引出课题：“为什么仅仅36天妈妈便无法给够小明零花钱了？”以此激活学生的思维，产生对正整数幂的学习兴趣。

2、巧设矛盾悬念

数学课堂中的情境可以通过设置悬念的方式来呈现，利用学生认知经验来造成一种矛盾冲突，从而激发学生的探究欲望。例如，在讲解“算术平方根”时，教师可以引导学生先思考一道有关乘方逆运算的题：“已知x2=15（x＞0），求x。”接着引用生活实例：小王的爷爷是一个手艺高超的人，他将两张均有破损的桌子拼成了一张完整无暇的桌子，由此引发学生的好奇心，试思考假如新桌子的面积是64dm2，那么其边长应该是多少？

3、立足学生经验

紧密联系实际生活来创设情境，同时也要考虑到是否与学生的生活经验相契合，贴近学生真实的生活经历才能够让学生基于自身体验去建构生活中的数学，更有助于学生理解和感受数学的应用性价值，在学习过程中增强思维意识。例如，在讲解“众数”概念时，教师可以用常见的商场购物情境来引发学生的思考。在逛商场时或多或少地都会被商场中的中奖活动所吸引，无论是大幅的宣传语还是奖品都能够让人目不转睛，在某商场的开业庆典活动中，奖池为200000元，最大奖项为10000元，其平均每份可达到200元，但需要单笔消费达到300元才可以参与一次抽奖，且中奖率为100%，如果你得到了一张奖券，奖金金额为10元，你的朋友们奖金金额也都低于50元，但找到商场负责人后通过计算发现平均每份奖金确实是200元，这其中令你无话可说的原因是什么？在能够引发学生共鸣的问题下激活学生思维，从而进行独立思考，发现问题背后利用了极端数值的影响，并且在宣传数据上存在较大局限性，通过站在消费者的角度来分析问题引出本课的主题——众数。

综上所述，初中数学课堂中的生活化情境创设要遵循科学性、针对性、趣味性以及启发性等原则，教师在理清情境教学与教学情境这二者概念关系的基础上，要充分结合教学实际需求和学生认知经验来进行优化调整，使情境教学法在数学课堂中的应用能够取得理想效果。

参考文献：

[1]郑飞雁.核心素养视角下生活情境在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化(教与学),2020(06):14.

[2]吴小华.创设数学生活情境  激发学生探究欲望——关于初中数学《用字母表示数》的教学反思[J].中学课程辅导(教师教育),2019(13):106.

[3]陈盈润.情境教学,多彩课堂——生活情境在初中数学教学中的应用探究[J].新课程(中学),2019(03):49.