古诗词教学三步曲——谈小学语文古诗词教学

古诗词教学三步曲——谈小学语文古诗词教学

王先

浦江县岩头镇中心小学   

【摘要】古典诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。理想的古诗词课堂，要有人，有情志，重意象。古诗词的学习重在积累，更重在养成积累的习惯，从而形成语感，触类旁通！小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。笔者运用诵、演、悟三种形式，构建高效智慧的古诗词课堂，奏响古诗词教学的三步曲。

【关键词】诵演悟   古诗词  智慧课堂

钱钟书云：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”说明古诗词教学并不仅仅停留在理解诗意的层面，而是要求通过读者的反复品味，才能体会到蕴涵于内的味道，发现诗的含蓄之美。这就要求教育者以诗化人，以诗育人，与孩子在诗歌中历经一番审美人生。

然而纵观现在的小学古诗词教学，还有绝大部分教育者总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。殊不知，引导学生发现美、欣赏美，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，才是令人欢欣鼓舞的成功的古诗词教学。所以古诗教学是现在语文教学中的一大难题，很多老师拿到古诗不知该如何教？如何品？

在2016年颁发的新版部编教材中，小学一年级开始就有古诗词，小学6个年级12册共选古诗词135篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。

那么面对部编教材这大篇幅的古诗词，我们语文老师该怎么教呢？为此，笔者根据古诗词所独具的特点，以“诵、演、悟”三步为突破口，在教学中指导学生学习古诗，构建高效智慧的古诗词课堂。以下是笔者在教学中的相关做法：

一、淡化诗意，品析诵读，感受结构的音韵之美

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。所以在教学古诗词时，教育者应该“淡化诗意，只求适解”。那么如何去展现诗歌的真味？我认为，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

古诗的音韵之美，诗句讲究平仄，讲究押韵，讲究节奏，讲究琅琅上口。所以古诗教学需要熟读成诵。熟读成诵有三重境界。

第一境界是朗朗上口。学生读书大约经历三个阶段，其一为磕磕巴巴，连滚带爬，其为不顺，不通，不熟也；其二为正确流畅，毫无差错；其三为朗朗上口，抑扬顿挫，和谐动听。我们教学追求的是朗朗上口的境界。

第二境界是口诵心惟。口诵心惟，是指口里朗诵，心里思考。要能分辨语气的轻重，使声音有缓急，合于原文意思的发展。”叶圣陶先生也指出：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

第三境界是熟读成诵。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。”熟读无非要达到口熟、心熟、意熟的效果，“书读百遍，其义自见”，书读百遍，如出己口，如出己心。诵者，咏也，即有感情地、抑扬顿挫地朗诵，背诵。所以有感情，有语调，有节奏，欧起伏，有变化是最为主要的。达此境界，乃为熟读成诵也。

例如在教学《天净沙.秋思》这首古诗时，特级教师孙双金就是这么设计的：1.初读“秋思”，让学生读出小曲韵味。2.再读，读书小曲情境。3.三读，改写“秋思”为“春游”。就是这三读，学生读出了韵味，读出了情境，还读出了古诗之外的内容。

二、多元教学，渲染意境，领悟内容的意境之美

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。

（一）表演诵读，诠释内涵

学生可以通过表演朗读直观地诠释古诗的内涵。让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联想，去理解诗意，充实内容。

（二）配乐吟诵，产生共鸣

教师还可以根据古诗的内容，选择情感基调合适的曲调，为古诗配乐，让学生伴着音乐来吟唱。有很多经典的古诗已经被谱了曲，教师可以让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，也能调动学生内心深处的情感，激发学生内心记忆的情趣，使他们产生情感共鸣，分享诗人的快乐，体会诗人的忧虑。

（三）画演古诗，品味诗句

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论。宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，把诗比做“瞎子画”。可见古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，而且在加工中，不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。由于小学生的能力水平问题，在实际的教学操作中，我们可以让学生通过绘画来表现脑海中的诗画面，谋求一种与众不同的理解。可以采用小组合作的形式，让学生在绘画时边讨论边思考：画什么？该怎样画？这样，学生在和谐、合作的氛围中就能自主学习，各抒己见，可以培养学生的创造性思维。

三、组诗教学，培养诗趣，感悟语言的变化之美

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如教学古诗《江雪》时，可以巧妙地整合一个“垂钓系列”——《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。也可以以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……然后这些诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现诗歌表达的不同方式。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对每个题材有了一个较深入的探究，事半功倍。笔者把小学部编教材的135首古诗进行了专题整合，抛砖引玉，共讨“有效”之道。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。

高效智慧的古诗词课堂应引导学生发现古诗的韵律美、欣赏古诗的结构美，领悟古诗的意境美，让学生能够在学习古诗词的过程中受到深刻的文化熏陶，接受健康的人文思想。走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，生成高效智慧的诗词大课堂，这才是最令人欢欣鼓舞的成功古诗词教学。

【参考文献】

[1] 张海萍.古诗教学三步曲[ N ].素欣教育论坛，2012年第5期；

[2] 艾志萍;谈古诗词鉴赏“三步曲”[N];临川区孝桥中学;抚州日报;2010年
[3] 山东省青州第二中学 马鑫;古典诗词鉴赏题问答模式简析[N];学知报;2011

[4] 成天;诗词鉴赏的思路[N];成才导报.教育周刊;2008年