高中地理课堂教学有效性的策略

高中地理课堂教学有效性的策略

许恒

山西省新绛中学校

摘要：高中阶段正值学生认知能力快速发展的时期，是培养学生自主学习能力，激发学生创新意识，促进学生个性化发展的重要阶段。在该阶段构建科学高效的地理课堂，不仅能够提高学生的地理学科素养，促进学生对地理知识的吸收，还有助于提升学生的综合素质。同时，与其他学科相比，地理学科又具有一定的特殊性，完全照搬其他学科的教学思路是行不通的。这就需要教师结合地理学科的特点和学生的身心发展规律进行探索。在这一背景下，思考高中地理课堂教学模式具有重要的意义。

关键词：高中地理；有效性

一、高中地理教学中存在的问题

（一）教育理念较为滞后

一方面，在传统的高中地理教学中，由于学生和教师都面临高考的巨大挑战，无形之中给他们带来了巨大的压力。这不仅使教师在教学重点上更多地向提升学生的考试成绩靠拢，还使学生在教师和家长的影响下将学习重点放在对考试技巧的练习上。显而易见，这种功利化的教育理念无疑使高中地理教学相对片面。学生在这种教学模式下所习得的也只是对知识点的死记硬背，并没有真正在学科素养等更深的学习层次上获得进步。

另一方面，高中阶段的学生由于认知发展程度和思维能力等方面的差异性，也会导致他们对地理知识点的学习能力参差不齐。这就需要教师在教学设计中从学生的个性化特点入手，设计有针对性的教学方案。但是在实际教学中，教师更多是沿用宏观教学模式，导致学生的个体性没有得到体现，而且学生在课堂教学中的参与感也较低。久而久之，学生对地理课堂的参与兴趣逐渐降低，甚至对地理课堂产生厌倦、逃避的心理。

（二）教学内容脱离实际

首先，通过分析高中地理教材，我们不难发现，教材中的很多知识点与日常生活有着密切的联系，而且这些知识点最终也是要运用到生活中的。但是在实际的地理教学中，很多教师缺乏与生活实际的联系，将教学内容更多地局限在教材范围内，也没有及时地对教材内容进行适当的拓展，导致学生所接触的地理知识较为空洞，缺乏生活性和实践性。其次，学生长期处于理论知识的学习中，也会影响他们的思维灵活性，导致他们难以将地理知识与实际生活相联系，久而久之，极易形成固化思维。这就使得学生在面对一些更加灵活的地理问题时常常会束手无策。再次，地理教学与现实生活的脱节，导致学生在地理学习中所形成的知识结构较为单薄。这也就意味着学生在学习地理知识的过程中只是掌握了对教材知识点的背诵与记忆，并没有在综合素质方面获得提高。

二、提高高中地理课堂教学有效性的策略

（一）创设问题情境培养学生的质疑精神

教育学家杜威曾提到，要想激发学生的思维，就必须为其提供实际的经验情境。对于高中地理教学来说，也是同样的道理。如果教师只把关注点放在对教材知识的刻板讲解上，不仅难以加深学生对知识点的印象，也不利于培养学生的学科思维。对此，地理教师可以通过创设问题情境改善这一状况。

首先，教师可以根据教材内容创设问题情境。教材不仅是教师教学和学生学习的重要资源，也往往是开展教学活动的基础。因此，利用教材内容创设问题情境，既能帮助学生在理解知识点时更加直观，也能将杂乱的知识点梳理得更加具有条理性，从而有助于学生知识结构的建立和逻辑思维的锻炼。比如在学习环境与发展这一章节时，教师可以将我国的长江流域作为情境主题，鼓励学生结合教材内容梳理长江的主要支流和湖泊名称。同时，教师也可以让学生思考长江上中下游的分界线以及各河段的特征，总结长江干流从上游到下游依次途经了哪些行政区，以及途径了哪些地形区。学生在这些问题的引导下，不仅对教材内容进行了重新梳理，使教材内容更具条理性，而且在总结知识点时还形成了大致的结构。这无论是对于应用还是对于记忆来说，都会产生巨大的帮助作用。

其次，教师可以借助多媒体设备为学生创设生动立体的问题情境，促使学生在观看视频的过程中进行思考，从而使地理课堂学习氛围变得更加丰富有趣。比如，在学习人口这一章节时，教师可以为学生播放关于我国农民工现象的相关视频，并引导学生思考农民工现象说明了我国社会发展的什么问题？这一现象又对我国的经济和社会发展带来了怎样的影响？未来应当如何改变这一现象？通过观看视频，学生更加容易产生感官上的刺激，从而对将要学习的地理知识有了更加深刻的理解。此外，相关视频的引入也能够丰富学生的课堂体验，使得学生在问题探究的过程中极大地提升了自身的学习积极性，从而确保高中地理课堂教学的实效性。

（二）利用多媒体提高课堂导入的趣味性

课堂导入作为整个教学活动的开始，往往是决定教学实效性的关键。换言之，科学高效的课堂导入能够提高学生对教学活动的兴趣，能够帮助学生快速从课间休息状态转换成学习状态。同时，课堂导入环节也是学生初步了解教学内容的重要窗口。教师通过高效的课堂导入，能够为他们后续的教学活动做好铺垫。在信息时代的背景下，教师不仅应该重视多媒体的引入，还需要借助多媒体设备重塑课堂导入环节，从而提高课堂导入的趣味性。

例如，在学习有关乡村和城镇空间结构的内容时，教师可以结合学生居住的城市或乡村的实际情况，创设情境化的导入内容。首先，教师提问：“同学们，你们熟悉自己居住的城市（乡村）吗？”学生纷纷回答道：“非常熟悉。”接着，教师可以引导学生用简单的结构图描绘出自己所居住的城市或乡村的空间结构。由此可以看出，这种实践性的课堂导入能够帮助学生迅速进入学习状态。与此同时，如果学生在实践过程中产生各种各样的问题，教师也可以将这些问题作为出发点，以便开启本堂课的教学。这样，既使得学生在课堂教学中的参与感大幅提升，也使得学生对教学活动的专注度不断提高。

（三）构建良好的师生关系，活跃课堂氛围

良好的师生关系是教学质量的重要保障，尤其对于高中阶段的学生而言，他们普遍进入青春期，旺盛的精力和对自我控制感的追求使得师生之间的矛盾不断加深。再加上学生叛逆心理的萌发，也会促使学生做出各种违背教师指示的行为，这在很大程度上拖延了课堂教学的节奏，影响了教学实效性。为此，解决这一问题的有效方法就是由教师积极地接近学生、融入学生，将学生视为平等的个体，并与学生建立良好的互动关系。具体而言，教师在课堂教学中要给予学生充分的自主权，尊重学生对问题的独特见解，并给予学生赏识与鼓励，使学生意识到自己得到了教师的认可，从而在地理课堂学习中获得良好的自我归属感，进而提高他们参与地理课堂的积极性。

三、结语

综上所述，随着新课程标准的颁布以及课程改革工作的推进，高中地理课堂发生了巨大的变化。实践证明，传统的课堂教学模式显然已经不再适用。为了能够更加适应新课程改革的要求，打造更加科学高效的高中地理课堂成为每位地理教师需要思考的问题。为此，在教学实践的基础上，教师要以对高中地理教学中普遍存在的问题分析为切入点，从教学理念、教学方法、评价体系等方面提出创新改革的思路，为打造更具时代特色的高中地理高效课堂提供灵感。

参考文献

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