关于小学数学作业布置和学生应用题解题能力的收获

关于小学数学作业布置和学生应用题解题能力的收获

余丽辉

河北省邯郸市永年区小龙马总校　　057150

摘要：“双减”政策的出现、落实，给学生的学习带来了曙光。作为小学数学教师,要迅速转变思想，研究自己所教的学科特点，根据学生的年龄阶段、身心发育特点，想法设法减轻学生过重的课业负担。同时,教师要努力培养学生的解题能力, 提高学生的解题意识。

关键词:小学数学  作业布置  解题能力

作业是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。但一直以来，过重的作业负担带给了学生巨大的心理压力和学习负担。只有减轻了压在学生身上的作业担子，还其一个快乐的童年，充分地发挥和培养其创造性思维、发散性思维，激发学习的主动性，这样才能促进学生健康成长，才能打造出祖国真正的栋梁之才。

第一，减少作业总量

我教五年级数学，要求自己坚决防止给学生布置的书面作业量过多。只有充分地备课，确定课堂的重点，才能细心筛选必要的作业。所以我精心备课，针对每一课时的重点、难点，根据知识与能力的不同层次要求，来设计精要的作业。不仅备教材，还要备教法、备教具，不仅备学生，还要备学法、备学情，形成有针对性的教案、导学案。在此基础上，布置作业力求达到“精当”“适中”。布置给学生的作业，老师首先要自己先试做一遍，并根据自己掌握的学情，估算出学生的大致做题时间，这样才能让学生在预定的时间内能完成。

第二，提高作业质量

通过系统设计符合年龄特点和学习规律的基础性作业，布置分层次作业、弹性化作业，坚决杜绝那些重复五六遍、偏怪性作业。在吃透教材、了解学情的基础上，精选作业题目，分层次、分对象设计作业，既让一部分学生“吃得饱”，又让一部分学生“吃得好”，还要让一部分学生“吃得下”。学校也要求，在备课的作业一项中要设计分层作业，作业难度可选。数学题按照“基础型、提高型、拔高型”三种不同层级进行作业设计。学生可依据自己的学情和能力，自主选择作业类别，优等生跳一跳摘到果子，中等生能“吃饱”，学困生也能把基本的知识和技能题做了。拔高型作业在无形中产生了激励作用，不少同学都希望自己能把难题做出来。

如，我设计的五年级上册《数与代数》分层分类作业如下：

A类

1.列竖式计算

66.5×0.48、1.6×4.14、3.07×3.6（保留一位小数）、5.7×9.28（精确到百分位）

2.简便计算

12.5×3.9×0.8、3.7×12.5+4.3×12.5、2.5×0.32×1.25、36×10.2、5.4×2.3+5.6×2.3-2.3、5.2×19.9+0.52

B类

1.列竖式计算

63.5×0.46、1.7×3.34、3.09×3.4（保留一位小数）、5.8×9.35（精确到百分位）

2.简便计算

12.5×3.9×0.8、3.7×12.5+4.3×12.5、2.5×0.32×1.25、36×10.2

C类

1.列竖式计算

66.5×0.47、1.6×3.14、3.07×3.2（保留一位小数）、5.8×9.14（精确到百分位）

2.简便计算

12.5×3.9×0.8、3.7×12.5+4.3×12.5、4.63×4×0.5

同时，每天要安排自习课堂给学生留出固定写作业的时间，鼓励学生在校内快速、高质量地完成作业。

第三，提高课堂效率

在课堂上做一部分作业。课堂检测练习阶段的“检测题”如果作业合适，就让学生做作业代替。所以就需要教师精讲多练，尽量减少讲，增加学生的说与做，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲。要让学生真正去学习，成为课堂的主人，由过去的满堂灌，变为启发、引导、点拨、点评，要由过去从知识的传授，转向学生的“学得”知识，注重学习的过程。

针对“双减”课堂的高效性、作业的有效性，我不断反思，进行针对性研究、改进，在研究中找出对策，提高课堂教学质量，提高作业设计质量，帮助学生高效率巩固知识，减轻学生的课余负担。通过更加精细化的工作，我要尽可能让学生在校内学足学好，尽量做完作业或基本完成作业，方能确保“双减”工作取得实效。

小学阶段的学生正处于思维发展的重要阶段，在教学过程中培养学生的良好习惯，有助于学生形成优秀的科学探究品质。在教学过程中培养学生的问题意识，有助于促进学生思维的发展，令其具备科学探索的精神。教师要结合小学数学应用题教学实际状况，通过创设平等的教学环境帮助学生树立提问的信心，通过情境创设帮助学生掌握提问的技巧，并且通过小组合作的方式让学生养成自主探究的习惯，真正提高学生的解题意识。

（一）充分利用情境教学

无论是在小学数学这门学科的教学上，还是其他学科的教学当中，兴趣既是学生求知的动力，也是学生积极学习的源泉。所以，小学数学教师要充分利用好这一点，通过创设情景来激发学生的学习兴趣。例如，在教学过程中，教师可以利用讲故事、做游戏、表演等方式，吸引学生的注意力，使其全身心地投入到教学情境中，并对解答应用题产生浓厚的学习兴趣。

（二）培养学生审题能力

教师在应用题教学过程当中一定要明确知道，审题是解答应用题当中的首要步骤，也是重要步骤。但在教学过程当中，我们也能够发现，很多学生对于审题不能很好地把握，而在问题上也不能够很好地理解，那幺接下来一系列的计算、验算等步骤的正确率就没有办法得到保证。由此可见，学生应用题出现错误的情况不一定是题目太难，也有可能是学生对于题目当中所涉及的信息理解不准确。

（三）重视基础知识教学

从小学数学整体题目来讲，应用题的解答难度远远大于其他题目的解答，但是我们一定要能够清楚万变不离其宗的道理，也就是说，所有的题都是来源于教材当中最基础的知识。而在小学数学课本当中的应用题解答，当然也不例外，只是增加一些教学内容，但是解题的基本步骤并没有太大的变化。因此，小学数学教师一定要能够注重对学生基础知识的教学，而不是只教学生从应用题当中寻找答案。数学相对于其他学科来讲比较深奥，而所涉及的知识面和范围也比较广，因此，小学数学教师在教学过程当中一定要能够从最基本的知识内容来组织教学。学生只有掌握了最基本的课本知识以及相关的课外知识，才能使解题效率得到提高。

提高小学数学应用题解题能力的有效措施，能使小学生应用题解题能力和教师应用题教学质量得到共同提高。

总之,小学数学教师要合理布置作业,切实减轻学生负担,同时提高学生的解题能力,特别是应用题的解题能力,让学生轻松学习。