小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

胡倩茜

浦江县南苑小学 浙江省金华市浦江县  322200

摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的发布，学习任务群的教学成为主流，小学学习任务群的学习目标设计也成为教学中的难点。因此，了解基本技能与学习任务群之间的关系，探索其转化机制，呈现其产生的逻辑，明确特征，有效推动其教育实践，具有重要的现实意义。研究表明，学习任务群的学习目标需要经历几个层次的转化和几个教育阶段，包括语文课程的目标体系与素养意向的关系，学习任务群的学习目标的方面和意义分析，以及小学以作文为中心的学习任务群学习目标的确定。所制定的学习目标是有利的，有结构的，有连贯性的。

关键词：核心素养；小学语文；聚类学习任务；转化机制；生成逻辑

随着2022年义务教育课程中培养学生基本素养的提出和学习小组的建立，小学语文学习小组中学习目标的有效达成，成为小学学科专家和高级语文教师需要解决的教学和实践问题。这是因为小学教育的第一步是确定语文学习的方向，确定语文学习的形式，预测语文学习的效果，阐明学习目标，直接影响语文学习的质量和效果。因此，对于小学语文教师来说，制定学习目标是实施小组学习活动、提高教学质量的一项重要的基本任务。那么，什么是语文学习任务小组？我们如何在小学的语文学习任务小组中建立学习目标？以下是我们必须考虑和回答的一些问题。

I. 从基本素养到学习小组目标

义务教育语文课程注重 “文化自信”、“语言运用”、“思维能力 ”和 “审美创造”，以培养基本素养义务教育基础教育注重 “文化自信”、“语言运用”、“思维能力 ”和 “审美创造”，以提供教育。基础教育回答的是 “我们为什么要学习基础语文课程 ”的问题，而基础语文任务组回答的是 “我们需要在基础语文课程中学习什么”的问题。

所谓的基本能力是指学习者通过语言学习逐渐获得的“正确的价值观、基本的性格特征和关键能力”，这些能力是 “通过积极的语言实践收集和构建的，并在真实的语言使用情境中表达出来。它是文化自我意识和语言使用、思维能力和审美创造力的累积表现”。不难看出，以识字为中心的课程目标遵循了语文课程的促进逻辑，有效地整合了三维目标，强调学习者在“做”的过程中获得知识，掌握技能，发展识字能力。基本技能应充分考虑到学习者的主体性，为学习者提供良好的语言实践和迁移能力，并为进一步发展奠定基础。重点是 “从以学科为中心到以人为中心”，“从‘教师的教学'到‘学习者的教学'”。

通过“基础教育”的棱镜，语文课程的内容获得了新的教育学意义。从教学的角度看，内容体现了语文学科的本质和语文学科的大概念，不仅精简了课程内容，而且结构化的课程内容也实现了语文学习的真正简化和集中。因此，新标准在培养基本素养的基础上，选择关键概念、学科内容和基础知识，并考虑到序言中的学科的相互联系和语文学习的目标，形成课程内容的划分。通过 “群组”的方式优化课程内容的组织。新课程根据内容的整合程度，在三个层次上提供了六个学习任务群组。这些群组是一级的核心学习任务“语言收集与组合”，二级的 “实用阅读与交流”，以及二级的 “文学阅读与创意表达”。第二级由三个发展性学习任务 “文学阅读和创造性表达 ”和 “批判性阅读和表达 ”组成，第三级由两个扩展性学习任务“阅读整本书 ”和 “跨学科学习 ”组成，跨学科学习是第二组扩展学习任务。

随着内容层面学习小组的引入，小学语文学习小组的基于素养的学习目标在教育实践中备受关注。所谓小学语文学习小组的基本能力型学习目标，是以学习材料为基础的学习单元的具体内容和要求，是课程层面的语文学习小组目标的教学实现。它们包括灵活运用适当的语言知识、技能和策略；掌握反映语言目标性质和思维方式的方法；全面解决语言目标问题的能力；以及从经历困难中获得的心理享受和抗压能力。小学识字工作小组的主要学习目标标题中使用了 “学习目标 ”而不是 “教学目标”，这表明小学识字工作小组的学习更以学生为中心。

二、以文学为导向的任务组的学习目标转换机制

为了明确语言学习中任务组学习目标的概念，还必须承认，语言课程目标不能被任务组学习目标所取代。以文学为导向的课程目标体系以基本的语言能力为基础，由两部分组成：一般课程目标和学校单元要求。学习目标为教学、实施和评估小组学习提供了基本框架。它们既包括课程标准中规定的小组学习要求，也包括教师根据课本单元的内容和学生的认知水平制定的具体小组学习目标。其次，必须认识到，语文课程的目标和小组学习任务的学习目标在程度、稳定性和层次地位上存在差异。一门语言课程的学习目标和一组学习任务的学习目标在具体程度上有所不同。语言课程的学习目标是对语言学习的一般要求，对学习活动起指导作用；而一组学习任务的学习目标是对学习活动的具体要求，对具体学习任务的学习活动起调节作用。在稳定性方面，语言课程的学习目标在一段时间内是相对稳定的，而一组学习任务的学习目标则需要反映目标群体的需要，表现为客观性和主观性的统一。从层次结构上看，语言课程目标和目标群体的学习目标属于不同的层次，从语言课程目标到目标群体的学习目标存在着复杂的层次转化。以素养为导向的主要语文任务群体的学习目标的转化机制并不简单：从课程标准级目标到教学级目标，存在着两个层次的转化。同时，课程标准级目标和课堂级目标本身都经历了不同程度的转化。

三、 识字重点小组学习目标的主要特点

在制定学习目标的过程中，人们逐渐发现，"结构"、"培育 "和 "连贯性 "是小学语文课题组学习目标的主要特点。

（1）、培育性

小学语文课题组的主要学习目标以识字为主，以育人为目标，以 语文为前提，充分体现了学科的育人价值。另一方面，教育是语文主体的形成，小学的学习目标是学习过程中表现出来的态度、行为习惯和能力。因此，在这组学习目标中，体验与理性心态和 学习与质疑习惯是学习后的心理态度，而理性思考方法是学习后的过程体验。批判性阅读理解和批判性表达是学习过程中产生的能力。

(二)结构性。

以核心素养为导向的小学语文学习任务组的学习目标的制定，是指该学习任务组的课程目标的维度。学习任务组 “用事实说话 ”的学习目标1与学习任务组 “实证思考的精神 ”和 “学习和提问的习惯 ”的学习目标“阅读和论证性表达”相对应。2学习任务组用事实说话的学习目标对应学习任务组 "论证性阅读与表达 "的学习目标3，学习目标4对应学习任务组 "论证性阅读与表达 "的学习目标。

（三）一致性

核心语言任务必须与新课程的学术要求相一致。学习者在完成本单元的课题后能做什么，必须与学习者语言学术成就的关键指标相一致，并反映学习者在第三关键阶段应达到的核心技能水平。 第三关键阶段要求学习者能够 “根据积累的知识和经验对信息的相关性作出初步判断，检测情感趋势，并对当前的社会问题形成自己的初步理解”，以及使用词语和结构模式来分析作品中的观点。我们将此作为学术质量描述符来要求。因此，学习任务组 用事实说话的学习目标被表述为能够在问题情境中使用事实和论据和在阅读时使用总结观点、绘制结构图、进行推理和作出判断等方法。

总的来说，语文课程目标体系，分析课程组课程目标的方方面面和本质，识字课程组核心目标的界定，遵循的是语文课程组核心目标的转化机制，通过创建语文课程组的核心目标，形成实施阶段。小学语文学习目标群具有促进性、结构性和顺序性的特点。此后，在小学建立以识字为重点的基本学习目标，成为教育质量的重要组成部分，也是对课程改革新要求的回应。这也有利于后续工作的开展，包括对学习的评估和学习活动的设计。