构建课堂教学质量评价体系的理论研究与实践

构建课堂教学质量评价体系的理论研究与实践

梁光

广西贵港市港北区贵城街道中心小学   537100

摘要：教学质量评价是教师实际教学结果的真实反映，客观公正的教学质量评价可以有效地提升教学效果，在学校内部采用新型的教学评价模式，扩大教学质量评价的主体，采用多样的教学评价方法，稳步提升学校的教学质量。本文论述了构建课堂教学质量评价体系的重要意义，并针对我国教育质量评价过程中存在的问题提出解决方法。

关键词：教学质量；理论研究；评价体系

引言：随着新课程改革的逐步推进，我国的教学模式已经发生了改变，学生逐渐成为课堂的主体，为了适应学生主体的课堂模式，课程教学质量评价体系也需要随之改变。如何构建新时期课程教学质量评价体系已经成为教育工作者亟待解决的问题。

一、构建课堂教学质量评价体系的重要意义

构建完善的课堂教学质量评价体系可以有效提升教学质量，有利于教师专业教学水平的提升，同时可以有效地提升学生的学习成绩。构建课堂教学质量评价体系的意义具体体现在以下几个方面：其一，有利于教学目标的明确。明确的教学目标可以落实新课程改革的新教育理念，在教学质量评价中更重视学生能力发展，看重课堂教学过程。其二，有利于学生成绩的提升。建立完善的教学质量评价体系可以明确教学内容的重难点，让学生更容易地接受教学内容，有利于开发学生的智力，促进学生思维能力和综合素质的提高。其三，有利于提升教师的专业教学水平。教学质量评价体系的完善会对在职教师提出更高的要求，这就使教师花费更多时间进行备课活动，这让课堂知识组织形式更加严密，在提升学生学习成绩的同时教师的课堂组织能力也得到很大程度的提升[1]。

二、现阶段课堂教学质量评价中存在的问题

1.没有规范的教学质量评价标准

目前，我国逐步推行以教学过程为标准的教学质量评价模式，但没有规范的评价标准，教学质量评价存在主观性，评价主体在进行教学质量评价时较为随意，甚至部分评价人员在进行教学质量评价时掺杂个人主观情感，导致教学质量评价结果无法发挥指导教学活动的基础作用。没有标准的量化评价体系，导致教师无法进行自我评估，限制了评价主体范围的扩大。教学质量标准不规范导致教师在进行教育质量评价时关注的评价指标不够全面。教师检验学生的学习成果时只注重考查学生的考试成绩，着重关注教学结果，忽略了课堂教学的其他方面，不利于教师全面地掌握地掌握学生的学习效果。

2.课堂教学质量评价方式单一

目前我国课堂教学质量评价方法以教师互评为主，在进行教学质量评价时，评课人员在课程结束后要对自己听过的课程进行主观的评价，讨论之后得出一个相对主观的结果，这种评价方式导致教学质量评价过程中评课人员的随意性，不利于获得正确的教学质量评价结果。教师检验自己的教学质量时采用的评价方式是日常作业和正式考试，这种评价方式过于关注学生的理论知识，无法真实反映学生的综合素质和实际能力[2]。

3.课堂教学质量评价结果不准确

部分学校在教师互评教学质量过程中没有完善量化评价体系，导致评价结果过于主观，不利于教师发现自身的问题并积极改正。教师利用考试检验自己的教学成果时只关注学生的考试排名，甚至部分教师认为提升学生的学习成绩就是提升自己的课堂教学质量，因此在教学活动中忽视学生学习兴趣、学习态度的培养，这不仅无法检测学生实际的学习成果，甚至会打消学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。

4.课堂教学质量评价结果缺乏个性化

新课程改革的推行让因材施教的教学方法进入教师的视野，教师已经认识到学生之间存在个体差异性，但目前我国的教育质量评价结果缺乏个性化设置，在教师进行教学质量评价活动时通常是对整个班级的学生进行统一的评价，并没有考虑到学生的个体差异和特殊情况，导致评价结果缺乏个性化和差异化的特点，无法真实反映学生的实际能力和潜力。

三、构建课堂教学质量评价体系的策略

1. 建立规范的教学质量评价标准

建立规范的教学质量评价标准是构建课堂教学质量评价体系的核心。以下是建立规范的教学质量评价标准的具体做法：首先，要明确制定课程质量评价标准，国家根据课程目标和学科特点，制定科学合理的评价指标，规范教师课程质量评价过程中的操作流程。其次，教师要进一步细化课程质量评价的标准，教师在进行教学质量评价活动时可以针对教学环节细化评级标准[3]。例如，评课教师针对教师的教学过程逐条对应教学目标的实现，从教育手段的应用、学生的课程参与程度、教学安排是否科学等各个方面进行细致的考察评价，完善课堂教育评价体系。最后，教师在建立规范的教学质量评价标准时要注意学生的发展性，坚持做到跟随学生的学习情况改变相应的评价标准，确保课程教学质量评价能够符合学生的实际发展水平，发挥课程评价的导向作用，引领学生的发展。

2. 丰富课堂教学质量评价方式

教师为了丰富教学质量评价的评价方法，需要采用多种评价手段，改变过去以教师互评为主的教育评价体系，优化检验学生学习成果的评价方法，教师在教学过程中通过观察学生在课堂上的表现，评估学生的学习成果，关注学生的学习状态，开展教学质量评价活动。教师将学生在课程中的参与度作为课堂教学质量评价内容之一。教师要确保采用的教学质量评价方法可以全方位覆盖课程，注重教学反馈并积极改进自己的课程内容，将评价结果用于提高教学质量，不断完善优化评价体系。

3. 确保教育质量评价结果的准确性

规范教学质量评价体系的建立可以有效确保教学质量评价结果的准确性，教学质量的准确有利于教师正确地认识到自己教学过程中的不足，因此除了建立规范的教学质量评价标准之外评课人员还要多角度开展教学质量评价活动，评课人员不仅需要关注课程实施过程中教学目的的完成情况，还要从课堂活跃程度、教学环节的完整性等方面入手开展教学质量评价活动。评课人员的专业水平直接影响教学质量评价结果的准确程度，所以评课人员要积极提升自己的专业水平，提高自身教育质量的评估能力，确保评价结果的准确性，构建课堂教学质量评价体系的同时提升教师的教学质量，促进我国教育行业的整体发展。

4. 教学质量评价个性化

教学质量评价个性化是指教师需要针对不同学生、不同学科、不同教学形式制定不同的评价标准和方法，更好地实现教学质量评价的个性化和差异化。首先，不同学科有不同的教育目标和教育内容，教师需要根据不同学科的特点制定相应的评价标准和方法，确保评价结果更具有针对性。其次，学生之间也存在个体差异性，每个学生的学习特点和学习方式都不同，教师在进行教学质量评价时也需要考虑到学生之间的个性差异，教师可以根据学生的个性化需求，灵活运用学生自评、生生互评、教师口头评价等多样化的教育质量评价方法建立个性化的教育质量评价体系[4]。

结束语：课程教育质量体系的完善有利于我国教育综合实力的提升，教师要对现阶段课程评价中存在的问题进行深入分析，利用多样的评价手段保证教育质量评价结果的准确性，进而促进课程评价体系的建设。

参考文献：

[1]关守宁.新时期“以学评教”的课堂教学质量评价体系构建的研究与实践[J].教育教学论坛,2019,(29):167-168.

[2]王蔷馨.民办本科高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践[D].导师：李俊龙.南京农业大学,2013.

[3]庄国波,陈麦玲,孙彩云.基于利益相关者理论的高校课堂教学质量评价主体体系的构建[J].教育与职业,2011,(36):168-170.

[4]孟少英,孙诚,田志宏.构建本科课堂教学质量评价体系的理论与实践[J].职业教育研究,2004,(03):9-10.

广西教育科学“十四五”规划 2022年度专项课题《“润心”课堂教学评价体系的研究与构建》（2022ZJY431）