核心素养下小学数学教学的策略

核心素养下小学数学教学的策略

张宝鹏

山东寿光圣城街道西关小学 262700

摘要：就小学数学而言，由于数学是为学生日后的学习与生活打下基础的基础学科与阶段，如果学生不能将数学的基础打好，那么在今后的数学学习中，很可能会出现自暴自弃的情况。然而，在目前阶段，数学教学并非是单纯地追求学生的数学成绩，而更应注重学生的多元化发展，在这当中，核心素养的教学目标也成为了老师们努力发展的一个方向，本文就核心素养下的小学数学教学策略问题，谈了如下几点看法，供大家参考。

关键词：核心；数学；策略；素养；教学；小学

新课程改革对教师的要求越来越高，而新的教学观念的注入，更有利于教师进行教学方法的革新，这也是为什么出现了这么多的教学方法。此外，新课程的改革也在一定程度上促进了小学数学教学目标的革新，从而更加重视对学生核心素养的提升和多样化的发展。教师在教学方法上的创新，不仅与现代教学理念相一致，更与提高学生的核心素养和多元化成长这一根本的教学目标相一致。本文就如何在小学数学课堂上实现“核心素养”教学目标谈了作者的看法。

一、核心素养下小学数学教学设计

1.合理的课堂导入

在课堂引入过程中，要对现代化的教学技术进行合理的运用，从而让课前的教学变得更完美。比如，在上课之前，给学生看录像、图片等，再由教师合理进行引导将知识进行带入，进而使学生充分发挥数学思维，使课堂教学更加有效。同时，应利打破传统的教学模式，对现有的教学方法进行改革。

2.合理的教学设计

在小学数学的教学中，整体的教学难度并不高，不过，作为一个心智还未成熟的小学生，他们的学习压力还是很大的。在核心素养的前提下，小学生除了要对教科书上的知识有所理解之外，还应该对这些知识展开扩展。所以，在小学数学上，老师们要对教学体系进行完善，才能让学生们的核心素养得到更好的发展。

二、核心素养下小学数学教学的策略

1.提升课前学习兴趣

由于小学生年龄较小，自制力比较差，又生性活跃，所以，怎样让他们专注，成为目前小学数学教学中的一个重要课题。所以，在数学课前预习方面，老师应多下功夫，调动学生对课前预习的兴趣，让学生能全神贯注地投入到课中去。兴趣是最好的老师，兴趣同时也是学生学习的基本动力，因此，老师们可以利用这一点，在上课之前，用问题的方式，来引发学生们的思考，从而构建出一个与这个问题有关的教学活动，吸引他们的注意力，用丰富的活动内容来激发他们的学习兴趣，让他们带着一种愉快的心情参加到数学课堂当中。

比如，在《认识时间》这门课上，老师就可以这样提问：“为何我们的生命中要有日夜？那么，白天与夜晚，又该以什么来表示？”在此基础上，请同学们畅所欲言，提出“小时”这一概念。在此期间，教师不能拒绝任何一位同学的意见，而是让他们自由地表达自己的想法，让他们尽情地发挥想象，尽情地去表达。在学生讨论过后，教师给出了正确的答案，并引入了时间的概念，这就是最关键的一环。采用问题导入的方法，可以有效地与课程内容相结合，同时也可以引起学生的注意，让他们更快地进入课堂，从而提高了教学质量。

2.有效利用情景教学

如何充分发挥学生的学习积极性，是当前小学数学教育的一个重要课题。随着新课改的要求不断提高，教师可以利用情景教学方法，来充实自己的课堂内容，对教学方法进行创新，让学生成为自己的主体，将学生整体的主观能动性充分发挥出来，创造出一个数学情境，并将学生的情绪导入其中。从而使学生能够自主地学习，提高了课堂教学的质量。情景教学是当前数学教师使用的一种常用方法，它能营造一种愉快和谐的课堂氛围，使学生能够积极地参与到课堂中来。

比如，在“虚拟购物场景”的情境中，如果小红想要在一家店里购买一些学习用品，小红身上只有30块，那么，在一家店里，练习本是5块，铅笔是2块，橡皮是1块，那么，老师就会提出一个问题：她身上的钱可以买多少练习本，多少铅笔，多少橡皮？上面写着：三种学习用品必须全部买齐，而且小红的钱也刚刚用光。用这种方式，把虚拟的问题变成了现实，在老师的引导下，能够有效地提高学生对学习的兴趣，在此基础上，培养学生的数学核心素养。

3.合理实践操作

传统的教学方式，始终是以灌输式教学为主，以教师为主导，在学习的过程中，学生无法主动地体会到数学内容带来的快乐，因而无法提高自己的数学核心素养。因此，在小学数学的教学过程中，应该把所学到的东西用实践的方法加以巩固，使学生在实践中体会到乐趣。在“图形与面积”等课程的教学中，可以让学生利用教具，构建出自己想要的图形，然后用格尺自己测量出数字，并结合公式，得到结果，从而对图形面积的计算方式进行探索。

比如，在《计量单位的认识》这一课中，老师就可以给学生一些关于购买商品的问题，让他们自己去选择应该使用什么样的计量单位。比如，课桌的长度是1 m、铅笔的长度是15 cm等，最后，在学生对这些问题进行了思考之后，再由老师给出答案，这样可以加深学生对计量单位的理解。在实际操作过程中，老师要对学生进行适当的指导。

4.使学生认知规律

学生在对数学进行思考时，其思维总是由一点到另一点，使其知识点不断扩大。而且往往他们在想什么，脑子里也没有多少文字和汉字，大部分都是对话形式。

比如，在教授“测量”这一节课的知识之前，老师可以通过对话的方式来收集这些知识，并向学生提出问题：在日常生活中，我们可以用什么工具来测量？什么是日常生活中经常使用的量度？度量有什么意义？在师生间的互动中，进行联想式的测度知识在实践中的运用，还可以以小组为单位，开展互动式的讨论，让同学们在交流中了解到测度知识的要点和测度在现实生活中的重要性，从而有助于同学们更好地了解数学测度知识，扩大他们的数学知识范围，从而有效地提升同学们的数学核心素养。

结论：在素质教育背景下，如何在小学数学教学中提高学生的核心素养，是一项十分艰巨的任务。在教学过程中，小学数学教师要把学生放在第一位，激发学生的积极参与精神，通过教学，让学生建立起学习的自信，提升其综合能力，促进学生的核心素养多层次地发展。

参考文献

[1]荆儒楠.核心素养视角下小学数学教学优化的探讨[J].新课程.2021,(22):65-66.

[2]居志成.优化小学数学教学设计培养学生数学核心素养[J].数学大世界（上旬版）.2021,(1):87-88.

作者简介：张宝鹏（1988.03-）籍贯： 山东寿光

性别 ：女   最高学历：本科   研究方向：学科教学（数学）  

单位：山东寿光圣城街道西关小学    邮编：262700