运用操作智慧 提升学习兴趣------小学信息技术动手操作的实践与思考

运用操作智慧 提升学习兴趣------小学信息技术动手操作的实践与思考

张军志

黑龙江省齐齐哈尔市甘南县第四小学

摘要：通过师生互动，使学生理解和掌握动画的制作方法和要点。也让学生在欣赏别人作品的同时，去体会他人蕴含在作品中的创意，激发其自我创新意识，去做出有创意的作品。

关键词：操作实践；信息技术；学习兴趣；个性创造

《信息技术新课程标准（2022年版）》中强调“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容。”“要让学生‘玩中学’‘做中学’。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。”[1 ]小学生对具体事物比较感兴趣，因此小学信息技术教学以培养学生的学习兴趣为主。在具体的教学实践中从小学生感兴趣的动画入手，在动手操作的实践中培养学生的创新意识和创造能力。

一、创设学习情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，在小学五年级的教材“初识flash

软件”一课中，学生就表现出极大的热情与对制作动画的渴望。但是由于学生没有操作计算机的基础，基本的线条与色彩的搭配都会让学生花大量的时间操作，学生非常容易因为操作困难而放弃学习flash软件的使用。为了能够让学生保持学会动画操作的兴趣，在课堂教学中，首先设置了“让小汽车跑起来”这一学习情境。在导入环节让学生说出自己喜欢的汽车样式，学生顿时热情高涨，纷纷举手发言。然后教师又播放出教师自制的小汽车flash动画，并问学生“你们希望自己喜欢的小汽车跑起来吗？”学生的学习热情顿时被点燃。都急于和老师学习flash软件的使用。

    教学情境的设置是符合新课程理念的，也非常符合小学生形象思维的特点要求，可以将信息技术学科的抽象化的概念进行具体形象的实施，会让课堂效果更好。

二、精心选择内容，有序安排

为了让学生在课堂上的操作更为有效，教师要精心选择

内容，并进行有序的安排，并在教学生flash软件的使用时，精心设计操作步骤进行引导。

首先，选择比较简单的逐帧动画进行设计。逐帧动画是动画制作最早的一种形式，好比我们看的小人书一样，通过一个个画面连贯起来，形成动画的形式。学生在制作时利用插入关键帧快捷键F6和删除快捷键Delete快速完成简单逐帧的操作。简明易懂的内容，学生比较乐于制作，这样既保持了学生学习的兴趣，也保证了学生学习的效果。

第二就是遮罩动画的制作。遮罩动画是flash中一种比较常见的动画效果，学生可以先完成基本图形的绘制，然后进行遮罩动画效果的学习。为了能够激发学生创作的热情，我又设置了设计地球遮罩动画的演示实例，让学生在课堂上动手操作。由于课堂教学紧紧围绕动手操作进行，学生就越来越喜欢信息技术课堂，对信息技术学习的浓厚兴趣也逐渐培养起来了。

第三个教学内容是引导动画。flash中提供了一种简便方法来实现对象沿着复杂路径移动的效果，随即可形成引导动画。引导动画可以实现小鸟飞翔、树叶飘落，汽车移动等动画效果。此处教学紧紧围绕风车的转动进行，尽管内容有些难度，但学生学习的热情不减。

第四就是骨骼动画的制作。骨骼动画能够快速生成骨骼运动信息，实现人物走动的效果，但是操作起来要难一些，需要教师演示引导实现。

最后的步骤是动画作品创作，由于小学生的学习能力还是有限的，现实生活中学生家里并不是都有电脑的，所以学生课堂练习的时间比较多，需要教师演示的课堂教学环节也比较多，这就需要教师精心备课，耐心指导，促使学生学习效果的最大化。

三、确保操作有效，以生为本

小学生在操作中还是比较“盲目”的，很多学生一打开

电脑就开始动手做起来，有的学生也不顾教师的操作要求，往往自己“玩”自己的，结果达不到预期的制作效果。为此教师必须保证有序的操作步骤，确保操作的效果。

教师在要求学生打开电脑后，让学生先打开flash软件复习一下上一节课所学的内容，给学生十分钟独立的操作时间，让学生自由制作确保学生学习兴趣的提高。学生在自由畅快的操作中会发现已经学会的操作经验没有新鲜感了，还想学习新的知识。另外还会遇到其他操作的问题，也需要教师帮助解决。这时教师才会发布新课的内容，明确操作的要求。如果复习没有问题就下达新课要求；如果复习问题多，就复习上一节课的内容。在教师下达开始操作的指令后，学生就会乖乖的操作了。这样以生为本，教师顺势引导，保证了学生的学习效果。

新课程背景下，要求教师备课在备知识的同时还要备学生，要以学生为主体进行教学。小学生活泼好动，学习积极性高，但是活动起来难于组织，因此教师更要精心设计学生活动，确保在课堂教学中，在学生学习的实践活动中，确保学生学习的有效性，努力做到“活而不乱”。

因此，在教学中，教师又设计了按课文内容设计动画的学习活动，例如：小猫钓鱼、小蝌蚪找妈妈、钟表的移动等，并尝试配文与声音。这是更为难一些的动画制作，就是为了激发学生探究的热情，为以后的学习打下基础。学生有了探索和求知的欲望，才会在思维上活跃与发展。

四、扭转操作误区，培养思维

小学生的逻辑思维能力不强，学习时感性思维活动多，为了培养学生的逻辑思维能力，教师必须引导学生进行辨析、修改等能力的训练，才能让学生学有所得。

例如在制作传统补间动画时，学生经常忘记先把形状转化为原件，虽然这样也能实现动画效果，但不利于后期修改和创作，所以课堂上教师要规范学生操作。引导学生比较形状补间和传统补间的区别，明确什么情况下需要把图形转化为原件，什么时候需要把原件打散转化为图形，加深对补间动画类型和补间效果的理解，扭转操作误区。

经过教师的纠错，学生再进行不断地比较与辨析，长时间训练，学生就会熟练掌握操作技巧，形成自己操作的习惯与方法，学生的逻辑思维能力就会慢慢培养起来。

五、掌握操作技巧，举一反三

小学生知识的总结和概括能力都有待提高，因此在动手操作过程中，教师在信息技术教学时，还要引导学生总结操作技巧。小学生的总结概括能力需要在形象思维的基础上进行，因此在《转动的风车》这节课，学生学会重置选区和变形的方法，用一个叶片旋转复制出多个叶片。教师引导学生思考“用这个技巧还可以快速绘制哪些对称图形？”学生马上想到花朵、自行车车轮等。“那就快试试吧，看谁画的又快又好。”这样既巩固所学技能，又培养学生的创新意识。

学生在动手操作过程中，去理解、分析、思考、总结，将抽象的知识具体化，在演示与动手操作中培养学生学习的自主性与积极性，也增强了学生学习的目的性和责任心。操作技巧的掌握也让学生构建了完整的知识体系。

六、做好展示评价，巩固成果

新课程标准强调教学评一体，为了巩固学生学习的成果，让学生先自由选择自己擅长的动画技巧去进行创作。然后再分组进行演示，选择优秀的作品给予推荐评奖。下面就是学生制作演示例子：

      [图1 ]                    [图2]

图1和图2尽管学生是模仿书上的图例制作的，制作成功的作品也不是很多，但是让学生动手演示，学生会有一种自豪感，下面的学生愿意看，给不会做的学生予帮助。通过师生互动，使学生理解和掌握引导层的作用和创建方法，引导线绘制的方法和要点以及引导层动画的制作方法和要点。也让学生去欣赏别人作品的同时，去体会他人蕴含在作品中的创意，激发其自我创新意识，去做出有创意的作品。

其他学生在此基础上完善自己的作品，提高操作技巧，为学生的创造力的发展提供了空间。

信息技术学科在小学阶段是非常注重实践操作的，所以在信息技术课堂教学中，还应该重视动手操作的时效性，自主互助学习型课堂注重以生为本，小组的组建为信息技术课堂教学的实践操作提供了有利的展示空间，学生可以以小组为单位进行操作，师生、生生互动，为信息技术课堂教学大大提高了效率，也激发了学生对于信息技术学习的兴趣。

另外，在信息技术课堂教学中，教师还要多动脑筋，运用操作智慧，不断探索动手操作的应用范围和应用条件，并在教学实践中不断完善自己的教学方法，达成教学目标。理论与实践的结合，必然会激发学生学习信息技术的兴趣，并有效的促进学生的学习。

参考文献：

[1 ]《信息技术新课程标准（2022年版）》