小组合作学习在小学数学教学中的应用分析

小组合作学习在小学数学教学中的应用分析

洪岩

内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗先锋小学

摘要:在新课程改革的背景下，我国教育行业正面临着全新的挑战。为了大力建设良好的学科教学环境，教育学者们将合作学习引入了课堂教学过程中，在数学学科教学中加入合作学习，对提升学生综合素养，发展学生的思维能力都起到了十分关键的作用。

关键词：小组合作学习；小学数学；教学应用

引言

高效小组合作学习需要将教学过程中的动态因素充分利用起来，以小组为最小单位进行互动学习，以小组整体成绩作为评价的标准，这样不仅可以有效调动起学生学习的积极性，而且能够活跃教学氛围，提高数学教学的实效性。下面就如何充分发挥小组合作学习的优势，有效开展小学数学教学进行探究。

一、科学、合理地组织团队，明确各成员职责

在小学数学课堂上实施小组合作教学，必须建立起一个学习小组，而建立一个合理、科学的学习团队是进行合作学习的前提。然而，在目前的小学数学团队合作学习中，一般都是以班级为单位组成学习小组，以前后左右为基础，形成一个学习小组，这样就不能形成一个科学的团队，从而使得合作学习的优势无法得到最大程度的发挥。在组建学习小组之前，老师要对学习成绩、学习能力、个性特点、兴趣爱好、组队意愿等方面做一个全面的调查。然后，按照班级的数量和班级的大小，决定一个班级的数量，最好是四到六个人，如果人数过多，就会影响到合作学习的效果。应该根据“同质异质”的原则，建立起一个学习团体，使各个水平的同学能够互相帮助，互相学习，互相学习，促进共同进步。在小组之间，可以促进同学们的数学竞赛，激发他们的学习热情。小组成立后，由有责任心、学习成绩好的同学担任组长，领导整个小组学习，监督学习任务的执行情况，如发现学习上有分歧，由组长召集同学们进行讨论和交流，最终形成共识。此外，还应该合理安排各会员的工作，例如，适当设置记录员、检查员等，以激发各会员的协作学习热情。

二、创设学生合作学习的时机

每堂课程都会有重难点部分，教师如果在教学中开展合作学习便可轻松帮助学生掌握教学重难点内容，通过探索对知识有更加深入的理解。以《组合图形的面积》教学为例，教材中将这一内容安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后学习，让学生知道在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形转化成已学过的平面图形再进行计算，本课内容有利于发展学生的空间观念，提升学生的问题解决能力。在合作学习环节开始之前已经做了情境导入的铺垫，在经历了拆礼物的游戏之后，将学生的学习积极性调动了起来，此时教师可以再为学生呈现生活化的学习情境：“最近小明家在装修房子，在粉刷墙面。”此时教师利用多媒体出示墙面的平面图。首先让学生观察、讨论这个图形是否有见过或者是学习过，可以将此图形分解成哪些基本的平面图形。学生经过前面的引导以及小组讨论交流。紧接着教师再给学生抛出问题：“那你们能开动脑筋帮助小明算一算粉刷这面墙需要买多少颜料吗？”然后以比赛的形式开展，看哪个小组的方式又快又正确，在此过程中教师则可以进行巡视，并帮助个别有困难的学生。当学生上台展示小组合作后的结果时，教师即可以用多媒体直观地向其他学生呈现学生的分割思路，让学生更好地理解计算组合图形面积的方法。

三、采用合作学习模式，帮助学生取长补短

目前的小组合作学习交流模式是新课程改革大力倡导的教学模式，学生可以充分利用合作学习，互相取长补短，为解决同一数学问题共同努力，以此掌握更多的数学新知识，从而达到合作共赢的目的。例如，在《克与千克》一课的教学活动中，部分学生对质量单位的换算有一定的学习困难，还有另外一部分学生容易将质量单位和长度单位亦或面积单位混淆，此时教师适时引入小组合作学习模式，让学生在此过程中可以互相学习，共同进步。首先，教师为学生创设一定的教学情境，学生以顾客和营业员两种身份进入角色；其次，在超市购物的情景中学生进行观察记录，分别看看物品的重量以及它们所对应的单位，再仔细了解“克与千克”之间是如何进行换算的；再次，教师让容易混淆单位的学生多参与小组超市购买环节，让这部分学生将质量单位牢记于心中；最后，教师让换算上存在学习困难的学生多参与小组超市的称重环节，让这部分学生可以多次实践质量单位的换算，夯实其数学基础。通过小组合作学习，学生得以互相促进、共同发展。

四、教师发挥引导作用，确保小组合作交流的顺利开展

小学数学教学中的小组合作学习模式虽然是以学生为主体，但是由于小学阶段的学生数学基础较为薄弱，学习能力以及语言表达能力等较为欠缺，因此他们在小组合作学习的过程中或多或少会遇到一些困难，从而很难独立完成所有数学知识内容的学习以及难以顺利进行小组合作交流学习。这时，教师们就要充分发挥他们在数学课堂中的引导作用。例如：在学生们进行小组合作交流的过程中，数学教师要引导学生们进行小组内的互动交流，并帮助学生们明确学习的任务与目标。因此，数学教师在布置相应的小组合作学习任务时，要充分结合自己的教学内容，在学生们遇到学习瓶颈时，引导学生们积极探索有效的解决办法。不仅如此，学生们在进行小组合作学习的过程中产生一定的意见分歧与交流矛盾是不可避免的，教师要及时发现问题并解决矛盾，在学生们进行小组合作学习的过程中培养他们的团结合作意识，以期达到良好的合作学习效果。数学教师在学生们进行小组合作学习的过程中，给予他们一些正确的指导与帮助，不仅能够增强学生们小组合作交流的流畅性，进而使他们的学习效率与学习质量得到一定程度的提升，还能够让数学教师在课堂教学的过程中有效地把握节奏，并在与学生们的交流过程中进一步拉近师生之间的关系，改变传统教学模式下学生与教师之间缺乏有效的沟通与交流，师生关系疏远的不良状况。

五、完善教学评价机制

教学评价是教学的重要环节之一，评价的目的是帮助学生看到自己的优势和不足，从而取长补短，优化调整学习计划，让自己获得更好的发展。而为了培养学生的合作意识和合作能力，让学生自发参与到合作学习中来，教师要对评价机制进行完善。第一，评价对象多元化。在评价环节，评价的对象既可以是小组整体，也可以是单个的小组成员，还可以将小组评价与学生评价相结合，根据小组获得的成绩来判断小组成员的真实表现。评价对象多元化的目的是更好地指出学生在合作学习中的不足之处和亮眼之处，评选出最佳互帮互助小组、最佳默契小组、最佳努力小组、最佳表现小组等，增强学生的集体荣誉感，培养学生的合作意识和能力。第二，评价主体多元化。可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的评价方式，让学生站在不同的角度对自己以及他人的表现进行点评。自评可以帮助学生更好地发现自身存在的问题，寻找解决办法，从而达到提高学生思辨能力的目的，进一步提高小组合作学习的有效性，让学生在掌握数学知识的同时得到更加全面的发展。

结束语

综上所述，在小学数学教学中采用小组合作学习模式，可对学生的数学能力提升起到强有力的推动作用。作为小学数学教师应当利用好小组合作学习这一教学方式，以此激发学生的数学学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，调动学生整体参与，建立健全合作学习的评价机制，让学生在合作学习的过程中得以取长补短、合作共赢，促使小学数学教学质量和教学效率均得到一定的提升与发展。

参考文献

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