巧用情境教学搭建小学音乐“新课堂”

  巧用情境教学搭建小学音乐“新课堂”

林群芳

福建省宁德市蕉城区实验小学  352100

摘要：小学阶段的学习中，音乐是基础性的学科，经由小学音乐学科教学的开展，可逐步提高小学生的音乐学习兴趣。随着当下教学改革对小学音乐教学提出的新要求，小学音乐教师要结合小学生的成长和学习特点，来创设音乐教学情境，经由“新课堂”的构建，来给予教学活动以良好的条件。基于此，本文详细分析了小学音乐情境教学中的“新课堂”构建，对音乐教学有着重要的指导价值。

关键词：小学音乐;情境教学;“新课堂”;构建;

小学生处于特殊的成长阶段，对小学生的音乐素养培养极为关键，各个小学都要结合当下的学科教学要求，大力推行音乐情境教学，并进行“新课堂”的构建，使得小学生能够在相对轻松、活跃的课堂氛围下，逐步提升音乐审美和鉴赏能力，使得小学生对音乐学习有更浓厚的兴趣，可逐步提升其音乐综合素养。

一、小学音乐教学所存在的问题

（一） 学生缺乏对音乐的学习兴趣

小学生除了每天的音乐课程之外，还要将大量的时间投入语数英等多门课程的学习中，由于学生的学业负担比较重，很多学生就不想将过多的时间放到音乐学科的学习上，因此造成了普遍对音乐学习缺乏兴趣的现状。对于很多学生来说，音乐课上与其学习一些比较枯燥无趣的乐理知识，还不如学习一些流行歌曲来得简单快乐。而为了能够让学生对课堂教学进行配合，教师绞尽脑汁地想办法激发学生的音乐兴趣，但是最终的效果往往不尽如人意。时间长了学生们也就习惯将音乐学科作为一门副科，从内心深处开始不喜欢这门课程。在这种情况之下，学生们就成为被动接收音乐知识的人，因此无法激发学生的学习动机，从而导致学习效率低下。

（二） 教学方式过于落后缺乏新颖性

由于教学条件以及教学环境的限制，许多教师在进行音乐教学的时候只能采用领唱和扮演等形式来进行音乐知识的传授，学生们学得自然是毫无兴趣教学效果也不好。但是随着社会经济的持续发展，新时代的学生从小就处于一个不断进步发展的社会当中，因此他们习惯了各种新鲜的好玩的事物，传统的一板一眼的教学方式固然吸引不了他们。而更加严重的是很多教师虽然意识到了创新教学方式的重要性，并且在进行教学设计时也有意识地引入新的教学方式，但是经常因为经验不足或者信息技术能力的限制，而导致教学效果与预期产生偏差。

  二、 小学音乐情境教学中构建“新课堂”的策略

（一） 借助媒体创设直观教学情境

现阶段的学科教学中，多媒体已经成为重要的教学工具，如果在学科教学的过程中采用固化的教学模式，很难激发小学生的学科学习兴趣，对于音乐学科教学而言更是如此，因为其中涉及很多的抽象知识，如果教师在教学的过程中仅仅采用了抽象的知识讲解方式，学生对音乐学习的兴趣不高。对于小学生而言，他们处于较小的年龄段，对各种事物有着极高的兴趣，在音乐教学的过程中，教师可通过直观教学情境的创设，来使得学生能够在特定的情境下获得更为直观的感受，进而引起学生的情感共鸣。信息时代的到来，多媒体已被广泛应用到教学工作中，教师可根据音乐教学的内容和要求，借助多媒体来进行直观情境的创设，使得学生能够在图文信息、音乐视频资料的整合中，来构建动态情境，鼓励学生融入特定的情境内，在直观的画面和音乐声中受到音乐作品的感染和启发。比如，在《春天在哪里》的教学中，教师可经由多媒体技术的应用，在大屏幕中播放春天景色的视频和图片，使得学生在这些图片和视频的观看中，可感悟到春日的明媚，有身心愉悦之感。

（二） 通过角色演绎创设体验教学情境

小学音乐情境教学中，为提升整体的成效，为确保“新课堂”构建的整体效果，确保教学活动的有序开展，教师在组织教学活动的过程中，可通过角色演绎来进行体验式教学情境的创设，使得学生能够通过角色扮演参与到场景模拟的工作中来，使得学生能够在音乐互动和体验的过程中，揣摩歌曲情感，增强学生的情感体验。小学生的好奇心重，大部分学生的表演欲望都非常强，教师可在音乐情境教学的开展中，给学生提供一定的表演机会，使得学生可以在表演的过程中获得满足感与成就感，逐步具备对音乐的学习信心和兴趣。

（三） 尊重学生的个体差异

小学班级内的学生数量较多，每个学生都有其自己的特点，教师在开展教学工作的过程中，应尊重学生的个体差异，在充分掌握了学生的个性差异基础上，来开展有针对性的教学活动。在新课程改革的背景下，强调每个学生都为具有独立思维的有机个体，这就要求教师在学科教学的过程中，要开展分层教学。小学音乐教学中，教师要在日常的教学工作中善于发现每个学生的特点，来挖掘学生的学科学习潜力。

（四） 以故事为引导调整学生学习状态

语言具有非常独特的魅力，利用语言来对学生进行情境创设，能够在学生的思想上进行启发从而帮助学生调整学习状态。教师在利用故事来进行情境的导入时，就可以利用语言来进行故事的讲述，利用抑扬顿挫的语气以及富有情感的语言来将学生引入特定的情境当中，从而促使学生仿佛身临其境一般与故事融为一体，从而加深学生对于音乐学习的认识。

比如，在进行歌曲《我和我的祖国》的学习时，为了能够确保上课的效果，让学生能够对这一音乐作品拥有充分的了解，教师可以为学生讲述抗美援朝战争中比较典型的故事，从而利用引人入胜的语言让学生仿佛身临战争环境，加深学生对于音乐情感的理解，并在这一过程中激发学生强烈的爱国主义情怀。而在小学音乐的教学中伴随着教学难度的增加教师对于课程的导入环节也要越来越注意，要善于将丰富有趣的故事融入音乐导入环节中，利用精彩纷呈的故事来调整学生的学习状态促使学生能够积极投入音乐学习活动当中。

五、 结束语

小学音乐的教学中，为提升整体的教学效果，教师要结合新课程改革的教学要求，积极进行小学音乐情境教学中的“新课堂”构建，使得学生可在对应的教学情境中，具备更高的音乐学习素养。

参考文献

[1] 倪姗.小学音乐课堂体验式教学法的实践与思考[J].基础教育论坛，2020(27):68.

[2] 李莉.浅析小学音乐情境教学中的“新课堂”构建[J].小学生（中旬刊），2020(03):58.

[3] 史立强.构建小学音乐“新课堂”之我见[J].学周刊，2019(36):157.