浅谈问题教学法在高中物理课堂教学中的应用

浅谈问题教学法在高中物理课堂教学中的应用

贾旭辉

湖北省襄阳市教育科学研究院 441021

摘要：新课标提倡生本教育理念，要求教师选用适宜的教学方法，变“教学”为“引导”，促使学生变“要我学”为“我要学”。在高中物理教学中，教师要以《课程标准》为指导，灵活应用问题教学法。综观问题教学法内涵，问题情境、提出问题和解决问题是该方法的重中之重。因此，在高中物理教学中，教师要紧扣问题情境、提出问题和解决问题，有策略地引导学生探究物理。

关键词：高中物理;问题教学法;应用策略;

一、创设问题情境，引发探究兴趣

（一）立足生活，创设问题情境

《课程标准》反复强调物理学科的生活性，指明了物理生活化教学方向。同时，建构主义者指出，知识源于生活，反映了生活，需要学习者体验生活，重新建构知识。所以，在物理课堂上，教师要探寻物理知识与现实生活的联系，以此为基础，创设问题情境，调动学生生活经验，使学生产生认知冲突，由此引发探究兴趣。

以“摩擦力”的教学为例，现实生活中的摩擦现象无处不在，且学生对这些摩擦现象建构了认知。立足于此，在课堂导入环节，教师可以创设生活化的问题情境。例如，教师可利用课件呈现生活现象：航空母舰的甲板、轮胎的花纹、楼梯的防滑条等。结合这些内容，教师可提出问题：“观察这些事物，可以发现它们的接触面都很粗糙，这是为什么呢？”在问题的作用下，学生迁移生活经验和物理经验，轻松答出“摩擦”。基于学生的回答，教师可追问：“什么是摩擦？摩擦力是如何产生的？有几种摩擦力？”此时，不少学生产生探究兴趣，自主走进物理教材，探寻与摩擦力有关的内容。教师如此创设问题情境，在引发学生兴趣之余，还使学生走进了物理课堂，有利于推动课堂教学发展。

（二）根据旧知，创设问题情境

温故知新是重要的学习方式。建构主义学习理论强调，有意义建构离不开学生的已有认知。在参与物理教学活动的过程中，学生受到教师的引导，建构了物理认知，为探究新知提供了方便。教师在物理教学中，要分析物理知识之间的关系，把握新旧知识联系，以此为基础，创设问题情境，为学生提供迁移旧知的机会，推动课堂教学发展。

以“向心力”的教学为例，在课堂上，教师可先利用PPT动画模拟匀速圆周运动，同时显示各个点的速度、方向。圆周运动是学生已学的物理内容，在观看模拟动画时，学生会自主建构动画与圆周运动的联系，调动已有的知识储备。教师可立足学生的课堂学习表现，提出系列问题，如“匀速圆周运动的速度会发生变化吗？”“匀速圆周运动中的‘匀速’是什么意思？”“物体在做匀速圆周运动时，其合力大小是多少？合力方向如何？”在问题的作用下，学生有针对性地回忆匀速圆周运动的相关内容，对合力及合力方向建构认知，为探寻向心力奠定基础。由此可见，教师有效地应用旧知，不仅可以创设教学情境，调动学生兴趣，还可以使学生初步探究新知。

（三）依据实验，创设问题情境

实验既是物理学科的基础内容，又是创设教学情境的依据。在新课程改革深入开展之际，物理教师要端正态度，应用多样方式实施实验教学。教师可创设问题情境，引发学生兴趣，推动学生与实验现象互动，逐步建构物理认知。

二、提出物理问题，驱动学生探究

（一）把握课堂沉闷时机，提出问题

传统教学实践证明，沉闷枯燥的课堂氛围会影响学生的学习积极性和有效性。当物理课堂陷入沉闷枯燥状态时，教师可及时提问。此时，问题犹如抛进平静水面的石头一般，起到一石激起千层浪的效果，能切实调动学生的积极性，使学生转变状态，高度集中注意力，并认真思考、探究问题。因此，在应用问题教学法时，教师要把握课堂沉闷时机，提出问题。

（二）把握学生深思时机，提出问题

连续提问是追问的具体表现，是学生逐步探究物理的途径。《课程标准》点明了教师的引导作用。在传统的物理课堂上，部分教师虽然引导学生解决了问题。但是，在学生给出问题后，教师未能继续引导，致使学生对知识的理解浮于表层。而追问可以使学生突破表层知识的限制，走到知识深处，加深对所学的理解。因此，在物理课堂上，教师要根据学生的课堂表现，提出问题，依据其问题解决情况，连续提问，引导学生走向知识深处。

（三）把握探究阻碍时机，提出问题

《课程标准》介绍了高中生的物理学习规律，要求教师有规律地引导学生学习，使学生逐步发展。层层深入建构认知，是学生物理学习规律的表现。同时，学生在解决物理问题时，受到多种因素的影响，很容易遭遇思维障碍，影响思维深入。提出层次性问题，可以使学生突破思维障碍，获取解决问题的“法宝”。所以，在应用问题教学法时，教师应立足学生的学习规律，设计层次性问题，递进提问，使学生逐步探究。

三、解决物理问题，获得探究结果

（一）小组交流，解决问题

小组合作学习是学生学习物理的方式之一。物理知识本身有一定难度。大部分高中生的物理认知水平不高，抽象思维能力不强，很难自主解决问题。而小组合作可以使学生集思广益，携手探究解决问题的方法。因此，在应用问题教学法时，教师可以在提出问题后依据问题难度，引导学生小组交流，合作解决问题。

（二）实验操作，解决问题

实验操作是物理课堂教学活动的重要构成，也是学生解决问题的重要方法。物理实验具有直观性，契合高中生的思维发展特点，便于他们积极思考，分析实验现象，抽象物理结论，由此获得问题答案，理解物理知识。所以，在应用问题教学法时，教师可以在提出问题后组织实验操作活动，为学生解决问题提供便利。

结语

综上所述，有效应用问题教学法实施物理教学，可以使学生在有效问题的驱动下，成为学习物理的主体，切实发挥学习自主性，逐步探究、解决问题，由此建立物理认知，锻炼相关能力，提升物理学习效率。鉴于此，在高中物理教学中，教师要认真研读《课程标准》，把握《课程标准》要求，树立生本教育理念，以问题教学法为“工具”，根据课堂教学需要，应用多样策略，或创设问题情境，调动学生探究兴趣；或把握多样时机，提出问题，驱动学生探究；或多样方法引导，促使学生解决问题，借此使学生发挥主观能动性，与物理问题“互动”，逐步掌握物理知识，锻炼多样能力，如思维能力、探究能力、问题解决能力等，提升物理学习效率，实现物理教学提质增效。

参考文献

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[3] 尹聪.问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].科学咨询(教育科研),2020(09):289.