自主学习，快乐阅读

自主学习，快乐阅读

张永意

新兴县簕竹镇中心小学

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。阅读有以下几种方法：创设情境，激发兴趣；鼓励自读感悟；阅读中学会质疑解疑；在阅读中学会写作。

关键字：阅读   方法   写作

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。特别对于当下发展课堂的新模式，我们更要让我们的课堂更能体现学生的自主自学能力，让他们在快乐中阅读。因此我对阅读教学有如下浅见：

一、创设阅读情景，激发兴趣。

    爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。在教学中，我除了运用多媒体的直观画面，刺激他们的感官，吸引他们的眼球，更重要的是，在某些环节上，我诱发他们的思考力，满足他们争强好胜的心理。如：在阅读教学认识生字这一环节时，我让他们通过多种形式来记生字，他们不但能通过字词的音、形、义来识记，还可以通过猜谜语，编歌谣来识记。很多时候，在小组自查的时候，大部分学生当堂就能掌握生字。此外，在深入感悟课文的时候，我们以问题的探究，小组奖励制，激发他们协作解决问题的兴趣。稍稍激发兴趣，让学生快乐学习，让老师轻松教学，何乐而不为？

二、鼓励学生自读感悟，各抒己见

    于永正老师说：“ 在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。”小学阶段的孩子，思维非常活跃，他们犹如一匹骏马，驰骋在广阔的草原，他们对生活、自然以及世界上所有事物的有独到看法和见解。在传统的课堂教学中，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。忽视了他们思想的主动性。如何才能让孩子充满思维的活跃性，生命的新鲜性呢？作为老师，讲学生不懂的，教学生不会的，让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。如在教学五年级下册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。同学们的积极性马上来了，发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来，老师该说的，让孩子代替了，课堂变得轻松而活跃了。作为教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。

三、让学生提出疑问，解决疑问

在阅读教学中应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、善于解疑，让“疑”成为学学生预习，课堂中学习，课外阅读的动力。在学习中，我根据需要，设计好问题生成单，问题探究单，让学生回去学习，并在小组形成共识，在课堂上，他们都能在小组提出，并相互探究，相互解决。比如教五年级上册课文《搭石》一课，学习之前，学生质疑：“谁搭石?”、“怎样搭石?”“课文围绕搭石到底讲了什么故事？”等等。只要提出问题，他们就带着问题去阅读，读完后，小组便有人反馈。这样久而久之，便会形成良好的提出问题和解决问题的习惯。作为教师能够清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

四、在阅读中拓展延伸，引领写作

语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互运用，伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和思维相结合的训练过程。犹记得在教学五年级上册《落花生》这篇课文后，许多学生都知道了花生具有朴实无华、默默奉献、不计较名利的特点，也知道了这篇课文是托物喻人的写法。我趁机问学生：“你们还知道生活中有哪些东西也像花生这种品质的吗？”同学们一下子就举了好些例子。然后我莞尔一笑：“你们也能把他们写下来吗？”“能！”随着这一声坚定的回答，随后交上来的作文，我看到了不同文笔的精彩。这只是阅读教学引领写作的一个小环节。在日常生活中，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。也就是说，结合课内外的阅读，会让他们写起作文来，更得心应手。

阅读教学仁者见仁，智者见智。都离不开“以生为本”、“以学为本”的宗旨，都提倡“自主学习，快乐阅读。”路漫漫，在教学的道路上我还需不断地探索。