指向核心素养的语文大单元教学设计新探

指向核心素养的语文大单元教学设计新探

王颖

重庆市北碚区静观镇集真完全小学校   400717

摘要：伴随着教育教学改革的发展，在小学语文课程中，大单元教学越来越被教育界所关注，这就要求教育工作者在教学过程中，要注重语文课程的整体知识系统，准确掌握各个阶段的要点，并将各阶段的知识联系起来，使单元教学能够更好地进行下去。小学语文对于培养学生的人文素养，建立学生的知识体系，促进学生的个性发展，起到了积极的推动作用。在单元式教学中，若能将知识衔接得更好，把握好重点与难点，便可将单元式与每一节课有机地联系在一起，在课堂上将其优势发挥到最大，并对其进行主动思维的训练，实现系统的整合与衔接，并在不断地加强中实现知识的内化。在这一背景下，本文着重探讨了以核心素质为基础的小学语文单元整体式教学策略，旨在促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；语文；大单元教学；设计

引言：在新课改的推动下，教师在教学观念、教学方式、教学心理等方面发生了一定的转变，同时，教学的具体内容也是新课改的重要内容。从新、旧教材的比较中发现，以往教材在编排时，强调各篇各章的独立性，各章节之间的“距离感”强，缺乏一定的衔接，使教师难以进行有效的教学；这对于一个人来说，他的思考能力是有限的。而新修订的语文教科书在编排方面，强调了章节之间的关联性，强调了单元的整体性；每一篇课文既是单独的，又是互相关联的，它们构成了一个有机的整体，这对单元课的教学实施是有利的。

一、整合教学内容，建立“大单元教学”模式基础

由于“大单元”的独特性，在语文课堂上得到了普遍的运用，因此，在课堂上，应该积极开展“大单元”的教学，使之更符合“大语文”的教育思想。在建立“大单元教学”模式时，要以丰富的教学内容为支持，要有整合创新意识，深入分析教材内容，合理运用校本课程，积极利用网络信息，为“大单元教学”模式的成功启动创造条件，为学生的阅读学习提供良好的环境。例如，在教学《将相和》的“大单元”中，教师将《什么比猎豹的速度更快》、《冀中的地道战》等课文放在一起，并通过互联网收集有关的素材，使同学们的知识面更加宽广。在教学设计和组织时，教师布置故事讲述任务：在阅读文本后，教师可以讲述文中的道理，讲故事，还可以阅读课外读物，展示阅读感受，讲述阅读经历以及阅读收获。接到学习任务后，学生都能主动参与，阅读学习呈现出高频交互的态势，课堂学习交流氛围也渐渐形成。在课堂展示环节，同学们将自己所学到的课外阅读内容一一展示出来，并展示一些趣闻轶事，引起大家的热烈讨论。教师点评学生讲故事的情况，使“大单元教学”顺利进行[1]。

二、创优目标设计，规划“大单元教学”模式教程

在制定“大单元”教学目标的过程中，在教学过程中，教师要有“观察”的觉悟，对教材中“大单元”的所有内容进行全面的梳理和分析。由于学生的学习具有群体特征，因此，在单元学习中，应采取分层的方式，让更多的学生参与到单元学习中来。在语文教学中，对学生的学力进行培养，是最重要的一个目的，教师们可以根据这些目的来进行教学，为学生们提供更多的学习经验，从而可以对学生的表达力、思维力、生成力和应用力进行培养。教学目标的设置涉及教学内容的选择、教学过程的开放和教学效果的评价，尤其是“梯度”目标的设置，更显示出学生的主观能动性。例如，在进行五年级上册第1单元的教学过程中，教师把本单元中的四篇文章都归入到了“大单元教学”的范围内，并且根据本单元的特征来设置了一个教学目标：梳理性阅读，谈谈本单元的教学话题；对比阅读，找出不同文本在描述方式上的差异；选取若干描述片段，着重分析其表现功能与写作特征，尤其是以景抒情、以物言志等手法。在确定了教学目标后，学生对“大单元教学”的基本内容有了比较明确的理解，也有了一定的理解，在进行单元整理性阅读的时候，教师就可以对其进行引导，并着重对鉴赏方法、写作技巧等方面进行分析。

三、实现读写联动，转变“大单元教学”模式形式

我国的教育目标就是要让学生学会应用这些知识。因此，在进行大单元专题教学的过程中，必须重视对学生的实际应用能力的培养。读写联动的教学方法可以有效地提高学生的知识应用能力，还可以让学生把阅读、写作等零散的学习内容串联在一起，使其成为课堂教学的一个有机的整体。在全面性、立体性的课堂教学中，提高学生的语言能力。例如，已经学习过《白鹭》，《珍珠鸟》，《松鼠》，《鲸》等等。在教学中，可以根据大单元教学的原则，运用阅读和写作互动的方法来对学生进行语文教育。在开课之前，可以收集到本课程所涉及的有关文章。在课堂结束之后，可以首先组织学生阅读关于这个主题的文章，之后，就可以围绕着这篇文章，让学生们思考，作者都是用什么方法来描绘动物的，如何才能将这篇文章写得活灵活现。在此基础上，教师可以让学生想想学生周围有什么动物，学生有什么值得我描述的东西。在文章的结尾，让同学们模仿作者的事例，来描述自己周围的动物。在模仿的最初阶段，可以让学生根据作者的寥寥数语来模仿，当学生的模仿能力渐渐达到一定程度后，就可以指导学生去模仿作者的写作手法、写作角度等。比如，在下节课之后，有一位学生写到了自家的一只小狗，他参考了课文中“总－分一总”的结构，首先是对这只小狗的喜欢，接着又从它的外表、叫声、忠诚度等几个角度来进行了分析，并指出了他喜欢“我家小狗”这只小狗。这才是真正意义上的“阅读”和“写作”

[2]。

结束语：总之，在我国小学语文教科书的统一下，小学语文教师要反思教学教材对于学生的引导作用。教师们一定要注意到大单元教学的概念，运用大单元的教学方式来充实自己的课程。在教授学生知识的过程中，还可以对学生的综合能力和核心素质进行提高，从根源上将传统的应试教育转变过来。

参考文献：

[1]初淑香,张灿.指向核心素养的语文阅读大单元教学设计[J].现代教育,2022(09):7-9.

[2]郭闻.基于新课标指向核心素养的初中语文大单元教学设计探究——以部编教材八年级语文上册“古人的山水情怀”为例[J].新智慧,2022(22):16-17.