小学语文教学中实施“以读促写”方法的解读

小学语文教学中实施“以读促写”方法的解读

陶琪

重庆市城口县实验小学  重庆  城口  405900

摘要：阅读和写作是语文学习中的重要组成部分，阅读能力和写作能力是小学生必须具备的两种基本能力。“以读促写”教学活动能够使学生在阅读和写作两个方面共同进步。在落实小学语文教学目标时，我们要注意应用好听读说写活动，培养学生的语言素养、核心素养。本文从培养学生的口语能力、培养学生养成良好的写作习惯、读写结合三个方面来探讨如何更好地开展“以读促写”活动，旨在通过高效的阅读促进学生写作的进步。 

关键词：小学 语文教学 以读促写 方法

小学语文教学倡导以学生的读与写为主，重视学生的课外阅读和知识面的扩展，利用阅读知识加深对材料的认知程度，有效提高小学生的写作能力。以读促写教学法能够促使同学们搜集大量、多种的作文素材。各种文章的阅读、摘抄和反复理解运用也为学生写作时能流畅地表达自己的感情，完整地叙述一个故事，合理安排情节，并恰当使用修辞手法提供了借鉴和指导。本文中笔者就对小学语文教学中如何实施“以读促写”活动进行了分析。

一、培养学生的口语能力

　　在读写结合模式下，阅读教学不仅能促进学生构建更加完善的写作素材体系，还能使学生掌握更多的写作样式。因此，小学语文教师在实际的教学中，可以多为学生开展一些读写训练活动。口语是语言最主要的应用形式，而我们让学生阅读也好、让学生写作也好，目标指向就是提升学生语言应用能力。基于此，在开展小学语文教学时，我们要注意将口语能力的养成与阅读联系起来、与写作联系起来。口语训练不容忽视，每一次都要认真组织，为将来作文打下基础。如课前三分钟，让孩子们轮流来讲故事。首先，孩子要先去准备一个故事。然后，他知道了这个故事，但要怎么讲出来，总要琢磨这句话怎么说、这里用哪个字或哪个词比较合适。一个人的用字、用词、遣词造句，在口头中经常得到练习，那么他在写文章时也会习惯性地琢磨字词句篇该怎么安排。孩子们读完一本书及时鼓励他们多说，说得多了，老师再及时鼓励他们记录在本子上，也就是写作了。用我的话来说就是：说着说着就会写了。

二、养成良好的习惯

习惯养成对于小学生而言极为重要，作为小学语文教育者，我们要注意将我们的教育教学活动与学生的习惯养成活动融合在一起。让学生的学习活动变得自主化，让学生的内在养成目标与外在养成目标同时实现。坚持晨诵“每日一诗”和写“每日一话”。“每日一诗”就是每天早上花10分钟晨诵一首诗歌，现代诗古体诗不论，相当于在训练阅读，也是为写作积累素材。“每日一话”其实就是日记的雏形。本来该每天写日记的，但一年级的孩子还不具备写日记的能力，教材上也没有安排教学生写日记，如果我们教师先教，就有点操之过急和拔高要求了。而每日一话能让孩子们由易到难地接受日记，养成写日记的好习惯，为以后长期练习写作打下基础。但每日一话不能光叫孩子们写，还要适时讲评。可以每周评讲一次，为写得好的同学加油鼓劲;也可以在晨会或者班队会上讲评，因为有时候孩子们会写到一些班上发生的真人真事，不管是好事还是坏事，提出来及时地对全班孩子进行思想教育，不失为一个一举两得的教育手段。对于真人真事的每日一话，我是大力提倡的，因为“文学来自于生活”嘛。如果你既是一个语文老师，又是一位班主任，更应该每天认真批改孩子们的每日一话，及时处理一些班上发生的事，表扬好的，遏制坏的，和孩子们一起感受成长中的点点滴滴。

三、读写结合，增加训练

教师在带领学生阅读课文时，应该让学生主动对课文进行深入探究，并分别将每个段落的大意以及整篇课文的中心思想概括出来，形成阅读提纲。这个学习过程是学生对课文内容进行概括的过程，有利于提高学生的写作能力。在阅读和写作的领域培养基础，加大训练的强度和次数，采用最贴合生活的情境式阅读和写作。这是目前教师对以读促写的最新探索。怎样在最短的时间内提升学生的写作和阅读能力，在日常生活中让同学高频地接触相应的内容，以达到熟悉的程度，同学即可随手拈来，写成佳作。例如，在《腊八粥》的讲解中，学生通过对生活场景类文章的阅读，熟悉写作顺序、感情表达，将这种方法运用到自己家里早餐粥的制作过程、心情描述中，应时应景，贴近生活，积累素材。通过读写结合的方式，让同学们增加练笔的机会，同时，教师也可根据实际情况，布置相关的生活日记和周记，训练同学们的写作熟练度；顺应新课改的要求，注重对学生的课外生活的关注和了解，增强学生读写能力和综合素养的全面提升，让同学们沉淀语文知识，形成良好的思考、阅读、写作习惯，为将来的进一步提升打下基础；外化自己的思想感情，整理自己的思路和方法，把握文章中心内容，有效提升自己的语文素养。

总而言之，以读促写，在阅读中摘取素材，运用于写作，在写作中叙述，通过更加适当的方式写作，让学生为了兴趣阅读，为了抒发情感而写作。作为小学语文教师需要我们关注听、读、说、写、四项学习活动的设计，就需要我们将听、读、说、写活动紧密的结合起来。让学生的天性与语文学科的优势进行整合。教师应在课堂和课下的时间充分了解学生的学习兴趣，积极引导和启发学生的读写结合能力。通过两者之间的不断结合和渗透，使学生在读写当中体会到乐趣，提升学生的语文综合素养。

参考文献

[1]施杨.沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015

[2]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法，2016