深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略研究

深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略研究

冉飞

重庆市酉阳第一中学校

摘要：促进学生深度学习是教师教学的重要目标，课堂提问是实现这一目标的关键举措。但现阶段一些思想政治课程教师在课堂提问环节存在问题质量不高、提问时机不合理等较多问题，不仅难以帮助学生深度理解课程知识，也无法有效培养学生的高阶思维。高中思想政治课程教师要充分认识到课堂提问的功能和价值，积极创新提问理念和策略，有效促进学生的深度学习，在提升课堂教学效率的基础上培养学生的知识迁移、建构反思、批判理解等能力。

关键词：深度学习；高中思想；政治课堂；提问策略

1深度学习概念界定

在深度学习概念界定上，我国学者始终未能形成一致，现阶段较具代表性的观点有两种:第一种将深度学习理解为一种学习方式，认为学生对知识的学习不能仅仅停留在记忆阶段，而需要在理解表层含义基础上进一步探究，并且能将新知识与已学知识建立联系，从而构建完整知识体系;第二种则认为深度学习需要从能力培养的角度来界定，对非结构化的知识进行深度且有效加工，并以批判性思维主动构建知识、有效迁移知识，此类高阶能力的发展是深度学习。而教师在展开深度教学的过程中应该将二者综合，既要将其视为一种学习方式，强调过程的重要性，又要从学习结果出发，致力于对学生问题的解决以及高阶思维能力的培养，从而制订详细的教学计划，促进学生全面发展。

2深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略

2.1优化问题设计

2.1.1划分问题层次

深度学习要求培养学生的高阶思维，但如果教师在课堂中只设计高阶问题，不但难以夯实学生的知识基础，还会导致学生无法高效解决问题。因此，教师要准确把握低阶问题与高阶问题之间的联系，设计有梯度的问题。低阶问题主要帮助学生掌握低阶知识，如果学生没有牢牢掌握基础知识，将难以顺利地理解深层次知识。高阶问题能够帮助学生巩固低阶知识，锻炼与发展学生的高阶思维。

2.1.2设计问题链

为促进学生的深度学习，教师要以问题链的形式开展课堂提问，帮助学生顺利建构知识框架，突破课堂教学重难点。问题链由核心问题与子问题组成，二者之间存在着层层递进的关系，可以帮助学生逐步理解重难点知识。在具体实施中，教师先要综合考虑学生的学情及教学目标，深入分析章节教学内容，对教学重点、难点等进行确定，依据教学目标、重难点知识等设计核心问题。一般来讲，每节课的核心问题数量控制在3—5个即可，避免因问题过多而陷入“满堂问”的误区。依据各个核心问题，分别设计若干个具备逻辑性、连续性的子问题。

2.1.3创设问题情境

情境在学生学习中发挥着十分重要的作用，教师通过科学创设问题情境，能够最大化地调动学生思考探究的热情，帮助学生高效理解学科知识。因此，作为思想政治课程教师，要充分认识到问题情境的创设意义，结合教学目标、课程内容以及学生认知等因素，创设能够引发学生深度思考的问题情境。

其一，立足课程教学目标。教师在组织任何一项教学活动时，都要依据教学目标来开展。因此，教师要依据教学目标创设问题情境，避免与教学主题偏离。思想政治课程知识较为琐碎，但知识之间存在着紧密联系，教师先要对新旧知识之间的内在逻辑进行整理，准确把握教学目标与重难点，之后结合学生认知能力与现实生活创设问题情境，帮助学生将具备逻辑性的知识结构建立起来。其二，遵循学生的认知发展特征。如果教师提出的问题与学生的认知能力、思维水平不相符，将难以保证课堂提问效果。因此，教师要将最近发展区理论贯彻下去，设计难度适宜的问题。同时，思想政治学科具有明显的生活性特征，教师要善于创设生活化问题情境，通过引入学生较为熟悉的生活事物及案例素材，不仅可以帮助学生降低理解难度，还可以激发学生对知识探求的渴望。

2.2优化提问过程

2.2.1把握提问时机

如果教师提问的时机不佳，即便设计了高质量的问题，也难以保证提问效果。因此，教师在精心设计问题的基础上，还要选择适宜的节点发问。一般来讲，知识重难点、经验转化点、思维发散点等是开展提问的最佳时机，教师可在这些关键节点适时地提出问题，既可以调动学生的探究热情，又可以帮助学生深入掌握课堂知识。

2.2.2面向全体学生

过去一些教师往往面向基础能力较好的学生提问，其他学生则被忽视，这样做会影响这些学生的身心健康成长。面对这种情况，教师要转变教学观念，充分考虑班级学生在认知水平、接受能力等方面的差异，面向全体学生开展课堂提问活动。部分问题侧重于巩固基础知识，具有较小的难度，要引导全班学生积极回答。一些问题的难度较大，可以运用小组讨论等形式，引导学生通过合作探究解决问题，这样就能让全体学生都能参与，不仅极大地增强了学生的学习兴趣，还能从中培养学生的合作意识。

2.2.3重视留白反思

当前，部分教师向学生们提出问题后，只留出较短的时间让学生思考，学生往往没能思考到较深的层次就被打断，不利于提升学生的思维层次。因此，教师要延长等候答题的时间，一般保持在3—5秒左右。针对难度较大的问题，教师也可适当延长，避免因时间过短而限制学生的思考。此外，当学生给出答案后，教师不要急着回复，而要留出一定时间让学生反思自己的答案，思考是否还需要补充或完善。在这短暂的时间内，学生的思维层次可以显著提升。

2.3优化理答评价

2.3.1适时追问

通过科学实施追问活动，能够引发学生的深度思考，打破以往浅层学习的状态，有助于培养学生的深度思维与高阶思维。因此，教师要深入分析学生给出的答案，探究学生的思维过程，巧妙设计问题，进一步拓展学生的思考深度。受理解能力、学习基础等因素的影响，学生在看待事物时难免会出现偏差，如果教师能够适时地进行追问，学生则可以及时纠正错误思维。

2.3.2大胆质疑

现阶段，不少教师在提问时仅简单地让学生被动地回答问题，没有引导学生主动质疑，影响到思维能力的发展。面对这种情况，教师要转变思路，带领学生认真学习章节内容，并引导学生大胆提出问题，这样能够凸显学生在课堂提问中的主体地位，不仅能加深学生对知识内容的理解，还能有效培养学生的质疑能力。同时，由于高中学生尚处于认知能力快速发展的阶段，可能会提出一些教师预料之外的问题。教师应当认真聆听学生提出的合理问题，避免直接忽视，否则学生的兴趣将会显著降低。

2.3.3参与评价

学生回答问题后，教师不但要从专业角度评价学生的答案，还需要引导其他学生参与进来，提出不同的意见。不同学生具备差异化的思考角度，会产生不一样的看法。通过引导学生评价，学生之间能够分享各自的思路，进而更加全面地看待问题。同时，教师要鼓励学生自我评价，思考自己的思路是否正确，能否从其他角度进行分析等。通过优化理解和回答评价模式，可以有效培养学生的建构反思能力，进一步提升学生的学习质量。

3结语

综上所述，提问是极具价值的课堂教学手段，能够帮助学生更加深入地理解知识，增进学生的学习深度。因此，高中思想政治课程教师要结合教学目标、章节内容以及班级学情，科学设计课堂问题，优化课堂提问及理解和回答过程，充分发挥课堂提问的作用，促进学生的深度学习。

参考文献

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[3]韩健健.高中思想政治课堂提问策略研究[D].山东师范大学,2022.

[4]陈璐.深度学习视野下高中思想政治课堂教学策略研究[D].中南民族大学,2019.