产出导向理念下的中职英语综合技能课教学探究——以《英语1》Unit 6 Group Work 板块教学实践为例

产出导向理念下的中职英语综合技能课教学探究——以《英语1》Unit 6 Group Work 板块教学实践为例

                          ,林锦辉

             温州市瓯海职业中专集团学校 325000

【摘要】课堂是当前英语教学的主阵地，中职英语课堂变革首先要改变英语学习“学用分离”的难题。“产出导向法”秉持着“学用一体说”和“学习中心说”能够引领教师进行有效的课堂变革。笔者三年来的教学实践证明其教学效果良好。本文从POA对中职英语综合技能课的适用性分析开篇，阐述了与导向教学法相关的理论陈述和课堂设计理念，以较大的篇幅介绍了笔者基于POA理论进行中职英语综合技能课的实践与探究：（1）明确输出任务，分析输入促成；⑵设置学习目标，确保学用一体；⑶创设真实情境，构建高效课堂。图文并茂，以教学实例为佐证，展示教学实操。

【关键词】驱动；促成；评价；中职英语综合技能课

一、POA对中职英语综合技能课的适用性

（一）与中职英语课标要求相呼应

《中等职业学习英语课程标准（2020年版）》（以下简称课标）将语言技能要求分为三个维度：语言理解、语言表达和语言交互，分别落实在听、说、读、写等活动中。课标要求学生 “能简要描述人物、活动、事件和经历；能简要谈论计划、安排、习惯与例行事物等；能在有准备的情况下，就熟悉的话题进行简单的陈述；能表达个人的观点和态度；能用简单的语言与他人交换观点；能通过短信、电子邮件或便签等，与他人进行信息交流；能在对方帮助下或借助相关资源，就合作任务进行交流。可见，课标要求学生能基于日常生活和职业情境运用语言。而产出导向法注重交际的真实性，能让学生感知其潜在的交际价值，产生学生愿望，所以产出导向法理论上也适用于中职英语学习者。

（二）与单元综合技能课程设置的理念相匹配

新国规高教版《英语》基础模块新设了Group Work板块，包括：“听说读写”四位一体的活动。各项活动情境相互关联，以单元话题统领情境主题，旨在贯彻落实“综合性技能”融合发展的理念，指导学生在教材设计的框架下，完成由理解性技能向表达性技能的过渡，最后在输出活动中实现相关知识与综合语言技能的融合。笔者着力于该板块教学实践研究，从输出驱动开始逆向设计，使所有的输入促成服务于最后的输出任务，从而保证“学用一体”，“输入”和“输出”的统一。

（三)有助于解决中职英语教学根本问题

长久以来,“学用分离”严重制约着中职英语教学的发展。大多数中职英语课堂停留在语言知识层面的学习，严重缺乏真实情境下语言知识的应用训练，致使语言学用分离，学习效果不显著，课堂效率低等问题。

二、POA在中职英语综合技能课中的应用实践

依托教材特色，遵循POA理念，进行课堂翻转设计，先明确输出内容及其要求，然后根据任务难度和学生“缺口”，合理运用输入材料，设计输入性学习活动，提高学习效率。笔者在教学实践活动中提炼出“真实场景，输出驱动”“量体裁衣，输入促成”“合作评价，反思达成”的教学理念框架。首先，教师在真实的情境下给出具有一定挑战性的产出任务，让学生迅速感知任务的要求与自己现有水平的差距，从而产生学习动力。其次，教师对照产出目标，确定教学目标、教学重难点，设计形式多样的“听说读写”活动，有针对性地学习，帮助学生把从教材中学得的接受性知识变为程序性知识，提高语言的运用能力。最后，做好驱动、促成、评价教学三个环节的循环应用，这三个教学环节环环相扣，特别需要把评价作为教学的重要环节，针对学生在产出中碰到的典型性问题做补偿性教学，帮助学生反思，以思促学。

下面以高等教育出版社《英语1》Unit 6 Food and Drinks 中的Group Work为例,探索产出导向法在中职英语综合技能课中的应用。

（一）明确输出任务，分析输入促成

本单元的话题为食物，与生活息息先关。综合技能版块的任务是接待两位来自法国的客户并与他们一起共进晚餐，费用预算在400元以内。具体包括：A.三个菜系和对应的三个餐馆的资料，涉及价格、味道和其他因素的对比。B.小组讨论，选出一家餐馆并给出理由。C. 写一封电子邮件，向李经理说明晚餐计划。本课题的教学对象是高一年级的学生，学生对话题有热情和兴趣，但是对信息储备不足，且欠缺与输出语言相关的词汇、短语和句式，表达能力不足，这也是本次综合技能课输入的关键所在。

（二）设置学习目标，确保学用一体

依据教材特色，遵循学用一体和POA教学理念，笔者设计如下目标，也是课堂评价的重点：（1）通过听读活动，列出选择餐厅就餐的因素和要点；（2）通过讨论活动，比较三家餐厅的异同；（3）通过小组讨论选出合适的餐厅并陈述理由；（4）通过写的活动，回复邮件，提升语言应用能力；（5）通过综合性活动，感知中国饮食文化的博大精深，增强文化自信。

（三）创设真实情境，构建高效课堂

本课以饮食文化为主题，以选择不同菜系的就餐为主线，以真实情境串联输出驱动、输入促成、评价总结等教学实践活动。活动的环节紧密相连，由浅入深并为学生在语言、结构、情感等方面做好铺垫。

1. 真实场景，输出驱动

根据POA理论，“驱动”环节是教学的起点，它包括三个步骤：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务。因此，设计一个有挑战的任务显得尤为重要。笔者结合课文内容，设计了以下情境：你作为公司的代表要去接待两位首次来中国的法国客人，并与他们一起就餐，餐费需控制在400以内。为了让学生更好地参与活动，笔者让两位老外录制了一段要来中国参观、旅游和品尝美食的短视频，以此导入，开启选择菜系的任务驱动。

（1）教师播放菜系图片，然后追问学生问题：What kind of cuisine is it? What flavor do they have? Which one is your favorite?

（2）教师呈现电子邮件框架（向李经理说明晚餐计划），询问学生能否完成回复任务，明确输出任务，了解学生产出困难：词汇和短语。

2. 量体裁衣，输入促成

输入促成环节需引导学生有针对性的、有选择性地进行学习活动，帮助学生把从材料中梳理出来的理解性知识转化为程序性知识。比如结合教材内容，让学生在文本中提炼如何选择一家餐厅，用思维导图的模式把影响选择的因素一一列举出来并制作成思维导图。学生在列举的过程中一方面需要深入文本，解读三则广告的内容，同时又需要进行发散思维，列举影响选择的因素有哪些。他们经过讨论列出了：菜系、环境、味道、特色、人均价格和距离等因素。这一过程中，学生的思维得到锻炼，促进了文本的深层解读。

三、反思与建议

在探索研究中，笔者深切地感受到POA理论在引领中职英语课堂教学改革和学生学习方式变革上所起的重大作用。为更好地深入地去研究该理论在中职英语综合技能课中的应用，笔者认为广大中职英语教师需要做好以下几点准备工作。

第一，创设真实意义的场景。学用一体说是POA理论的灵魂，而付诸在教学实践过程中教师要创设真实意义的场景。真实意义，一方面要求场景与学生学习的专业息息相关或与生活有关，当然都得具备用外语进行交际的必要性；另一方面，产出的任务对学生应该具有一定的挑战性，需要学生进行思维和语言层面的学习和尝试，在小组合作的基础上能够够得到。

第二，设置科学合理的学习目标。教学过程中所有的学习活动均指向任务目标的达成。所有的输入都是有条理和逻辑的进行。当然，这也要求学生有逆向思维，以终为始，思考输入促成过程中需要哪些技能和方法，发展学生的哪些能力和技能，为学生的认知、加工、创造和整合知识创造机会。

第三，融入思政，实现育人的根本任务。教师在学用一体设计时需要关注选材的主题意义和背景意义。牢记教书育人，立德树人的根本教育任务，力争在提高学生语言知识和技能的同时，实现学科素养的提升，成为有担当和高品质的社会主义新时期的建设者和接棒人。

参考文献：

1. 张文娟《产出导向法理论应用的行动研究》 外语与教学出版社 2022年 6月第1版
2. 教育部 《中等职业学校英语课程标准》 高等教育出版社 2020年版
3. 文秋芳 “构建‘产出导向法’理论体系”，外语教学与研究2015年第4期