谈“教、学、评”一体化提升初中化学教学的实践

谈“教、学、评”一体化提升初中化学教学的实践

作者：张锋

单位：贵州省遵义市余庆县关兴中学

摘要：教师教学评估是学校教学过程中缺一不可的环节，能够起到鼓励、回报等一连串的作用，但是在很长一段时间内，对老师所实施的课堂教学评价还存在着一些不足，老师往往以终结性评价方法居多，不能评估学生的读书状态和读书情感，所以改革传统的老师课堂教学评估方法已经势在必行。事实上，教学评价体系是为整体教学活动所进行进行服务的，整体教学活动中包含了教师的教学和学生的学习，所以老师要统筹教学活动活动。而建立"教—学—评"的一体教学模式，就可为老师革新初中化学教育提出了新的方向。

关键词："教学评"一体化；初中化学；实践

引言：

伴随新课变革的不断深入，培养学生的专业发展核心素养已成为了教育工作者的共识，所有的老师都在沿着这种方式努力。在新时代背景下，过去的课程方式已逐渐暴露出它本身的缺陷。老师仅仅通过根据学生的考试成绩来评估学生的学业状况，而不能评估学生的综合实力。我们都知道初中化学课的知识点很多，但如果老师仅仅通过根据学生的测试成绩评估学生的综合成绩，就不能理解学生的动机，学习态度和学习情感。

一、"教—学—评"一体化的内涵

评估的意义不言自明，正是依据学校教学目标，采用方式搜集与学生学习活动和老师授课相关的资料，并对老师的授课、学生的学习活动等作出真实评估，从而产生有建立性观点的教学过程。由于常规教学评价体系以终结性评价方法居多，存在较突出的缺点，所以建立人才培养机制势在必行。"教—学—评"一体管理模式遵循教育人才培养的原则。老师利用导学案搜集资料，经过学生的自评、互评，以及老师总体评估，对学生的学习状况作出评估的教学方法。采用这种的评价模式能够使学生了解自身的成长，确定了自身的能力水平，让学生查漏补缺，从而促进了学生的健康成长。

二、通过"教—学—评"一体化提高初中化学课堂质量的具体办法

(一)紧密结合学校现实生活进行教学

要推行"教—学—评"一体化模式，教师要严密监视学生的学习进程，要准确掌握学生在学习活动中出现的情况。初中化学的知识点相对抽象，对于学生而言也是具有相当的掌握困难，所以老师应该针对学生的实际情况来进行教学，激发学生的学习欲望，让学生在良好的环境中了解学习到的知识点，并尝试运用到现实生活中。比如老师应该根据学生的现实生活开始进行教学的。

陶行知老师也曾一度明确提出过生命教育思想，主张教学源于生命，并为现实所服务。我们的日常生活中处处存在化学现象，而微观粒子都是我们隐形、摸不着的，因此老师就应该根据我们的实际为学生们讲解微观粒子，这样一来就能够加深对学生的感官认识，让学生从熟知的化学现象开始认知事物的微观性。这样才能调动学生的阅读欲望。例如在学习"分子"这个知识点中，我们从学生的日常生活情景入手，引导学生回答日常生活中的一些问题，比如母亲在厨房做菜，怎么在餐厅就可以看到菜肴的香气?为什么父亲一呼气母亲就会明白自己没有喝酒?为什么远方的蜜蜂可以马上发现漂亮的鲜花?为什么湿衣物能够晾干?而且在阳光底下干燥的比较好?这样的日常生活情景是学生非常熟悉的。假如将类似的日常生活情景与课堂教学紧密联系在起来，就能够使学生感觉到学习中的有趣，而这时候笔者就能再利用微粒的运动能力来对学生进行讲解这种日常生活现状，使学生感觉到微观世上并没有具有神奇感的，而且只有用心读书都能够理解这部分内涵。

(二)利用现代信息减少学生的学习困难

初中化学课本中的章节往往变得比较烦琐和细碎，对学生的学习能力也产生了很高的需求，学生往往觉得初中基础知识内容比较复杂，引起了学生的畏难情绪，在这种情况下，化工老师就能够利用信息技术降低了学生的学习难度，运用信息技术教师能够将图像、语音、图像、图像等多种元素有机融入在起来，将抽象枯燥的化工基础知识变得更加具体生动化，使学生更进一步地了解化工基础知识，同时还能使学生探寻化工社会的秘密，从而开阔了学生的眼界。老师应根据具体的课程和教学任务，适当运用计算机技术，化难为简，调动学生的学习积极性。例如在学习"原子"这个知识点中，由于我们不能够利用宏观物质的运行原理给学生讲解这些东西，于是我们必须利用信息技术的能力，对原子结构加以虚拟放大，让学生们感觉受到了原子结构中的原子核、质子、中子、电子，这样才能使学生体会到原子并非看不见摸不到的微粒，而且还能够透过漂亮的图像表现出来。再比如讲解"离子"这部分内容，笔者将氯化镁、氯化钠的形成过程制作成教学视频，并利用卡通图片替代了原子和电子，再加上老师生动有趣的配音，让学生直接看到了离子的形成过程，这样的教学过程必然让学生们兴趣盎然。

(三)组织小组合作学习

新课标改造提出，初中化学教育要训练生主动、协调、研究的学习水平。初中生的自我意识在持续地提高，所以化学教师应该为学生开展小队的合作学习活动，让学生在合作过程中了解化学现象，并探寻生化社会的秘密。美国著名心理学家加德纳就发现各个中小学的智慧都是多样化的，有的中小学擅长言语表达，有的中小学擅长心理观察，有的中小学则具备较强的人际交往技能，在小组合作讨论模式中，各个学生之间既能够一展自已的才能，也能兼顾学生的个人差异，所以笔者们在化学教学过程中会依据学生的个人差异，开展小组合作学习。我们的方案是根据"组间相同、组中异形"的基本理论，把全校学生分为一些个小队，一个小队内有四至六个教学班，小队中的每位学生的成长状况也不同。有内向的学生，也有性格比较外向的学生；有教学效果好的学生，也有教学效果不好的学生，把这样的学生们组合到了一起。让优质毕业生和学困生的一起发展，才能让学生们慢慢地达到同步发展。成立了班级以后，我们会给学生布置几个课题让学生共同探究，学生集思广益，畅所欲言，在无形中提高了知识水平。

结束语：

我们进行对初中化学教师课堂教学评一致性的解析，认为老师对学生学习评价应该贯彻整体学习中的教育过程，并且学生与老师相互之间的评判关系包括学生对教师的教学评论具有统一性，才能促进学生与老师相互之间的关系共同提高成长。老师们应该采取教学目标的确定、考核标准的制订与学案撰写、情境探索教育等方法，来改进教学评的统一实施。

参考文献：

[1]陈晓端，张立昌.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]徐晓蕊.化学课本内容与选修课要求的一致性研究一以"人教版"和"鲁