“双减”背景下初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维

“双减”背景下初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维

陈娜

武汉市光谷汤逊湖学校   430200

摘要：随着“双减”政策的推进，初中物理开始从单纯的知识传授，逐渐转变为对学生综合素养和逻辑思维能力的培养，进而提升学生的学习质量和效率，促进学生的全面发展。在“双减”背景下初中物理教师应充分挖掘物理教学对学生逻辑思维能力培养上的优势，让学生在掌握物理知识的同时能够使他们的逻辑思维能力得到提升。本文通过初中物理对学生逻辑思维能力的培养进行探究，帮助学生实现知识储备与核心素养的共同发展。

关键词：双减 初中物理 逻辑思维 培养

核心素养是学生在学习过程中，将知识灵活的运用到生活中并解决相关问题的能力。在“双减”政策下，新的教学理念和教学方式正在形成，学生综合能力和核心素养的培养已经成为新的教学目标。因此，教师不仅要教给他们知识，还要注意对学生的自主学习能力进行培养，让他们在不断的学习探索中逐渐形成逻辑思维意识，提升自身的逻辑思维能力，为学生的长远发展奠定基础。

一、初中物理培养逻辑思维的意义

在物理教学中，逻辑思维能力对学生自身的发展有着重要作用。首先，在学生进行自我探索的过程中，逻辑思维能力的提升可以帮助学生在学习的过程中将物理知识进行系统的构建，有利于对物理知识的理解和吸收，对学生利用所学解决生活中的问题有积极作用；其次，在物理逻辑思维形成的过程中，学生可以通过自身的探索实践，在掌握物理知识的基础上，帮助学生更好的进行思维的延伸，进一步提升他们的探索能力，有利于学生核心能力的形成，对创新能力的发展有促进作用；第三，逻辑思维力的发展能够提升学生的自主学习的能力， 进而激发学生的好奇心和求知欲，进一步提高学生自主探索能力，客观上有助于物理素养的形成。

二、在初中物理教学中培养学生逻辑思维的措施

（一）转变教学观念 更新教学方法

对于刚接触物理的初中生来说，抽象的物理知识是很多学生学习物理的重要阻碍。因此，在实际的物理教学中，教师应转变传统的教学观念，以学生为中心开展教学任务，优化教学方式，注重学生自主思考、自主探索意识和能力的培养，让学生在学习实践中逐渐形成逻辑思维能力，促进学生综合能力提升。

比如，在开始新的教学内容时，教师可以先引导学生观察、发现生活中常见的物理现象，如雪糕冒出的“白气”是向上飘的还是向下飘的，吸引学生的注意力并让他们进行思考，在得出推理结论之后，教师还可以组织学生通过实验等方式进行自主探索，提升学生对物理的兴趣和自主学习的能力，帮助学生在探索的过程中形成良好逻辑思维能力。

（二）激活学生的探索欲

兴趣是促进学生自己思考和探索的动力，教师可以根据学生的成长规律和具体学习情况，利用有趣的物理现象，设计有意思的物理实验，来激发学生对物理知识的好奇心和探索欲，让他们主动的进行观察和思考，探索物理现象背后的本质。

以“声音的产生和传播”为例，我们每天都在接收着各种声音，但学生对声音产生的原理并不了解，教师可以先给学生观看青蛙和蝉等动物鸣叫的视频，让学生观察他们在发出声音时的相同之处，吸引学生的注意力，使学生对声音产生好奇心，进而通过观察、思考、讨论，发现声音与物体震动的关系。在这个过程中学生需要自己进行思考和探索，对学生逻辑思维能力的发展有积极的促进作用。

（三）引导学生自主思考和探索

在“双减”政策背景下，初中阶段的物理教学，强调物理知识与生活之间的联系，将生活中的物理现象引入教学中，利用生活中的现象提升学生对物理知识的理解和内化，使学生在教师的引导下通过自身对生活的观察进行探索，进而促进学生的自主思考和探索，有利于学生自主能力和物理逻辑思维能力的提升。

以“声的利用”为例，教师可以从利用声音传递信息和能量两个方面，让学生联系声在生活中的应用并举例说明，然后教师再根据学生的例子，如“医生用听诊器诊断病情”“雾化器利用超声波将药液击碎增强药效”“根据雷声判断下雨”“倒车雷达利用超声波来获取信息”等，引导学生思考这些例子之间的区别，让学生通过自己的思考区分是传递信息，还是传递能量，使学生在自主思考和探索中逐渐形成自主学习的能力和逻辑思维能力。

（四）帮助学生构建知识体系

初中物理主要由六大板块的知识构成，每个板块的知识又存在着一定的联系。在具体的教学中，教师应有意识的利用知识之间的联系，循序渐进的引导学生在已有知识的基础上，由浅入深的学习，让学生在探索的过程中体验知识探索的过程，帮助学生梳理物理知识的同时，建立系统的知识体系，并在这个过程中培养学生的逻辑思维能力。

还以“声的利用”为例，生活中对声利用的现象很多，但是学生可能并不是很了解。在进行教学时，教师列举声在生活中的应用，如“我们是怎样通过声来预测地震的？”“声呐系统是怎样探测海洋深度的？”等启发性问题，引导学生对“声音的产生和传播”等知识进行联系，然后将声在生活中应用的现象，延伸到背后的原理上，并让学生在已有物理经验的基础上进行新的探索，如“利用声我们还能干什么？”进一步促进学生对知识进行延伸和探索，并在这个过程中建立系统的知识体系，促进学生逻辑思维的发展。

（五）强化学生的逻辑思维能力

实验是物理教学中的重要一环，强化学生的逻辑思维能力，需要通过实验对理论知识和猜想进行验证，让学生在实验的过程中发现问题、讨论问题并解决问题，使学生的逻辑思维更加缜密严谨。针对学生遇到的问题，教师应进行引导和启发，培养学生自主学习的能力，促进他们逻辑思维能力的提升。

比如，在“声现象”的教学中，教师不仅要使学生了解声的现象、原理、特性等理论知识，还要引导学生去了解响度、音调、音色的影响因素，让学生通过推理对声音的产生、传播、特性进行假设，然后以组为单位对影响声音音色、音调、响度的原因进实验探索，让学生在讨论交流中，提升自身的动手能力和逻辑思维能力，有利于知识的融汇贯通，对解决生活中的现实问题有重要作用。

结束语

随着“双减”政策的实施，学生的综合能力和长远发展成为教师关注的重点，培养学生的探索能力和逻辑思维能力，教师应该转变旧的教育观念，根据学生的需求匹配相应的教学模式，将生活中的现象融入到物理教学中，通过提升学生自我学习意识和自主探索的能力，帮助学生建立物理知识结构体系，最终实现学生核心竞争力的提升和个人能力的全面发展。

参考文献

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[2]程月兰.初中物理教学中的物理逻辑思维培养[J].数理化解题研究,2020(35):62-63.