核心素养下的中职信息技术课堂教学路径探析

核心素养下的中职信息技术课堂教学路径探析

王玉哲

黑龙江省黑河市嫩江市职业技术教育中心学校   164300

摘要：在新课改的背景下，中职信息技术教学既要传授知识和技能，又要培养其学科的核心。中职教育不仅对培养学生专业学习能力投入了大量精力，同时也对提升学生核心素养给予了高度重视。在开展信息技术教学的过程中，为确保学生的核心素养得到有效提升，中职院校应该始终坚持立德树人的教育理念，采取多种方式确保信息技术课堂教学质量能够在核心素养导向的指引下不断提高，为进一步提升学生综合素质奠定坚实基础。

关键词：核心素养;中职;信息技术;课堂教学;路径

引言

教育部于2014年颁布实施了《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，其中第一次论述了“核心素养”，而且将“核心素养”当作我国各级各类学校教书育人的总目标，进而推动教育改革，强化素质教育。2016年教育部下发了《中国学生发展核心素养总体框架》，指明了学校培养广大学生核心素养的前进方向。2018年又发布了《普通中职信息技术课程标准》，清楚地概括了中职学段信息技术课程必备的若干核心素养，强调了这门课程独特的育人价值。众所周知，课堂教学是教书育人的主要阵地，会对教学质量产生极大影响，是学生核心素养培养的重中之重。尽管不少教师学习和掌握了新课标的相关教学理念和具体要求，然而教学实践中却不能科学合理地实施教学，制约着学生信息技术课程核心素养的养成。

1中职信息技术课程核心素养的特点

中职信息技术课程核心素养的培育，是先进教育理念不断融入学科课程的过程，中职信息技术教师首先要保证能正确理解信息技术课程核心素养的内涵，在此基础上结合中职学生的学情，合理地在实际课程内容整合、教学方式优化、教学机制调整中展现出教育改革的效益。首先，关于中职信息技术核心素养，学术界并没有形成统一的意见，教育部门也没有下发类似的教育文件，此时教师可以依照中职信息技术核心素养的标准进行延展，要改变以往知识技能育人的理念，将全面发展和终身发展作为目标，切实将信息意识的培育、计算思维的发展、数字化学习与创新进步、信息社会责任素养培育作为重要节点，继而使实际的中职信息技术课程教育能更上一层楼。在此过程中，教师要科学地研判学情，了解学生的信息技术学习能力，继而结合专业细化调整的诉求，合理地将专业学习与科学素养培育整合起来，如此核心素养培育的目标才能得以实现。

2中职信息技术教学中存在的问题

2.1对于信息技术教学的重视程度较低

现如今我国中职对于信息技术课程的重视程度不足，主要的原因还是在于高考中没有信息技术这一门科，因此造成中职生及学校对信息技术课程的学习缺乏基本的关注，造成信息技术教育的缺乏。同时很多中职生认为信息技术课程的学习是耽误了其学习正课的时间，而信息技术专业的测试结果不会对他们的高考成绩产生影响。一些中职的信息技术老师认为，信息技术教育的成效与学生的高考成绩并无关系。这就是为什么在中职教育系统中，对信息技术的研究并不多的原因。

2.2学生学习兴趣不足

信息技术作为应用类的学科，其课程的影响力还是很大的，但是由于该课程所涉及的教学内容大多单一、刻板，尤其是一些操作性的内容，需要学生按照既定步骤逐步去落实，灵活性不高，因而大多数学生并未重视这类问题。学生长期处于此类教学模式当中，很容易产生厌倦心理，再加上学校并未注重相关的课程，缺乏合理的教师配备，有限的教学水平等各方面因素的影响，很容易让学生产生枯燥乏味之感，长期如此，便会从内心抵触信息技术课程。

3核心素养下的中职信息技术课堂教学策略

3.1制定层次明显的教育活动目标

中职信息技术专业教师在组织学生学习具体知识技能时，应该以本学科教学要求与目标为导向，对教学内容进行全面设计，保证采取的各项教学措施不仅能够提高信息技术教学质量，而且还能符合学生认知规律和兴趣特征。然而由于不同学生具有的学习能力存在一定差异，“一刀切”式的教学目标缺乏可行性，只能满足部分学生的学习需求。为了有效解决这个问题，教师可以通过制定层次明显的教育活动目标，促使不同层次学生都能充分掌握专业知识与技能。

3.2注重信息技术动手实践操作能力

教师应重视学生动手与实践技能教学，尽力做到为全体学生创造多种机会和动手技能实践。需要引起注意的一点是，加强动手和实践操作技能教学，要为学生提供出自由学习时间，要求全体教师主动积极去参与学生自主地探究学习过程。基于学生自身因素的双向引导的作用，课堂的教学组织效率同样可以从中得到有效地提高，学生就可以做到有效的避免自己课堂学习工作中发生的种种偷懒现象。

3.3小组合作学习提高参与度

在以往的教学当中，单一的教学模式，很难调动学生的参与积极性。但是，小组合作学习的运用，改变了教师在教学中的“位置”，由主体转变为辅助，而学生则需要通过小组合作的方式，自主进行思考、分析、探究以及运用，每个人的特点都能得到充分发挥，因而主动参与到合作学习当中。例如，在讲述关于“笔记本计算机的配置与选购”的内容时，教师就把班级学生分成若干学习小组，让他们在组内进行情景模拟。小组内的成员，有的扮演销售人员，有的扮演顾客等，模拟顾客去购买笔记本电脑的情景。首先，“销售人员”需要清楚地告知顾客笔记本电脑的具体配置，其次，“顾客”就自己的购买需求与“销售人员”进行交谈。这种小组合作学习的模式，在很大程度上提高了学生的参与积极性和主动性。

结语

综上所述，随着国家现代化程度的空前快速发展，科学技术发展研究的其中一个很重要主题开始逐渐转变为科学信息化研究。正是在这种教育背景的驱动下，我国教育界和各行各业都开始高度关注信息技术实践教学，这一切必然将要求我国教育新课程标准理念的不断修改与完善。在此基础前提上，积极倡导加入信息技术应用教学理论和教师核心素养培养教育理念指导，从而积极改进中职信息技术教学。

参考文献

[1]梁红生.新课改下中职信息技术教学存在的问题及对策[J].广西教育,2021(42):15-16.

[2]葛星.新课改下中职信息技术教学存在的问题及对策[J].新课程(中职),2022(9):114.

[3]吴斌.新课改下中职信息技术教学中存在的问题及对策[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）,2021:466-468.