造就完整儿童——幼儿园“全阅读”课程的探索与建构

造就完整儿童——幼儿园“全阅读”课程的探索与建构

何君

温州市鹿城区第四幼儿园

摘要：随着中国教育改革的不断深入，当前中国幼儿园教育已呈现多样化的发展趋势。学校以整体教育的视角，以建构自然样态的“全阅读”教育为己任，从知识获取与幼儿发展的角度和幼儿学习的高度来审视和重构了幼儿园教育系统，旨在进一步的构建以幼儿为中心，促进师友共同发展的早期教育模式。

关键词：完整儿童；幼儿园；全阅读

引言：

在幼儿精神发展、培育幼儿阅读爱好、指导幼儿学会阅读艺术等方面具有根基的特色；在幼儿阅读教育研究活动中，全面建构，凝练主旨，创造课型，使教材构建取得较高质量；在全息教育的模式探索中，从语言阅读走向跨学科的阅读，从校园的阅读走进校园和家庭世界交织的阅读，从个人的阅读走进通过个人阅读构建阅读社区，从单纯的阅读走进场景的体验式阅读。

一、全阅读造就完整儿童的当代诉求

当代视域下，从幼儿全面健康发展的角度、教育中回归幼儿立足点的要义、从能力到阅读文化素养的旨趣转换，都形成了响应新时代需求、顺应幼儿健康发展、改进早期阅读教育的重要需求。

（一）幼儿全面发展的视角

阅读是幼儿内心世界的渴求，全阅读以幼儿的生存为根本，以幼儿成长为方向，让幼儿从阅读中生发知识、丰富体验、充分成长，具有完整性、全息性、开放性。幼儿们在整体阅读中逐渐形成了与自己、与别人、与世界之间的关系，最后形成具备良好社会化、对时代适应性强的健全的个性。

（二）教育回归幼儿立场的要义

幼儿态度是家庭教育的基本立足点，整体性也是幼儿态度探索与实践中需要注意的课题。而学前教育的基本任务就是站在最有利于幼儿健康成长的立足点上，使幼儿的整体性获得了真实的延伸。而杜威关于“完全幼儿”概念也有过相关论述，他提出幼儿整体性概念的关键价值就是反映了当时中国社会幼儿的思想与体质、家庭教育理论，以及当时学校与社会之间的隔绝与割裂等现象。他还指出，家庭教育实际上就是广阔的、无所未在的幼儿生长历程，由于实践联系的出现，家庭教育的地点已不局限于校园之内，而家庭教育时间也不再被限定于小学高等教育时期。而文化教育既能够纵向地贯彻于幼儿的生命中，也能够横向渗透进幼儿生活的各个层面。

（三）阅读能力到阅读素养的旨趣转变

随着技术的发展，幼儿阅读的媒介不再单纯是纸质书籍，从有声书籍到互动阅读技术，更多的“书”出现在幼儿眼前。时代的变革带来的不仅是阅读媒介的创新，更是一种阅读方式的变革。对在幼儿期未建立一定文字读写知识的幼儿而言，阅读素质比读写知识更为关键。比起幼儿在文字中获取新知、读写知识的提高，阅读活动中建立和幼儿体验间的关系、调动幼儿的阅读积极性与好奇心、重视幼儿的情感感受和阅读素质的培养才是幼儿发展进程中更为重要的问题。

二、全阅读造就完整儿童的实施路径

“全读写”课堂从幼儿一日活动的过程入手，从下列“4个角度”实施:首先，解释文字内容，指引认知；第二次，解释图像，指引审美创作；第三个，解释词语，导向言语交往；第四个，解释主旨，导向价值引领。在这四个维度下，老师们能够明确全阅读教学的基本目标、内涵和实现路径，并透过团体教学、区域游戏项目、生存项目和节庆项目，培养健全的幼儿。

（一）集体活动中的“整体阅读”

老师根据课题评估，搜寻、发掘适合的儿童绘本，以最适宜的方法予以支撑，从而保证五个主要领域在集体阅读实践活动中的相互渗透与融入。而且老师还可根据绘本书形成的主旨，并在主旨下延伸出团体教学，引领幼儿在主体中对绘本书内容作出多角度、多元化、多角度的理解，从而形成自身独有的思想。同样，老师也要注重教育活动整体性，为幼儿带来优秀、丰厚的阅读语言教学经历，让活动内容从“固化”迈向“灵动”，让幼儿的思想从“浅表”迈向“深入”。比如，刚入小班的学生面临着强烈的离别忧虑，而教师们在此时讲一个温馨且与小学日常生活相关的儿童绘本爱情故事就再适合不然了，如《汤姆上小学》。类似的故事很易于让学生们产生共鸣，并向汤姆认真学习，对小学的新环境和新教师形成了信任。

（二）区域游戏中的“渗透阅读”

教师应发挥儿童绘本资料的丰富优势，实现儿童绘本在区域活动中的渗透作用，让儿童绘本在社区游戏中给幼儿带来丰富多彩的认识触角、思考发展与认知空间，以适应幼儿多方面的需要。因此，我园特别打造了“一厅二屋三廊”的阅读区内，门厅有“美人鱼剧场”“亲子自制绘本馆”等阅读体验场，户外的“树木书屋”和室内外的“幼儿三位书屋”展示开放式与互动性，“树木书屋”中建立移动的图书室，并设有“书籍维修站”“图书编辑部”“书籍空间俱乐部”“森林派对”还有“书签工坊”的主题阅读区。

（三）生活中的“情境阅读”

在一个绘本和情感的交汇点，通过幼儿的阅读习惯引导每个幼儿形成好的阅读习惯。老师通过运用日常的文字符号、数字记号，把阅读纳入一日活动的各个环节，有助于幼儿扩大眼界、建立意识、形成习惯、积累情感、培养习惯，迁移绘本中丰富多彩的表达方式

，形成文字和日常生活中的联系。

（四）节日文化中的“整合阅读”

老师还应引领幼儿透过阅读达到从关心事件到关心体验、从关心零散知识到关心体系知识、从关心表现形式到关心总体知识的共同发展，让阅读变成幼儿在传统节日常规社会文化中的教学支架。比如，在端午节可让小班的幼儿透过收看动漫电视，懂得端午节有吃粽子、赛龙舟、挂艾叶等中国传统民族文化民俗；对于中、大班的幼儿，老师可从课堂入手，引导幼儿诵读儿童绘本《粽子里的故事》，以粽子为切入点，展开“说故事”游戏，并让幼儿在父母的协助下提供关于端午节的知识，展开“听话、接龙、传话”的比赛活动，从粽子里找到童话故事，并从童话故事中获取生活乐趣，从而提升幼儿在多方面的能力，并激发学生愿意听、愿意说故事的愿望。

结束语：

实践已证明，“全阅读”教学的研究与应用，对于幼儿的发展和老师的学科发展有着巨大的意义与作用。它从重视幼儿角度、贯彻教学逻辑、关注成长取向、重视经验总结中，让每一位幼儿在生活中探索，在绘本中阅读，在探索中发展。学校的“全阅读”教学还处于探索时期，随着课堂游戏化工作的深入开展，学校会不断跟上幼儿的步伐，调动幼儿的阅读积极性，改变幼儿的阅读方法，提高幼儿的阅读素质，使幼儿的知识成长与全面发展在阅读中同步进行。

参考文献：

[1][日]松居直.如何给幼儿读绘本[M].林静，译.北京：北京联合出版公司，2019

[2]杨秀治.全人教学研究[M].北京：人民日報出版社，2017