巧设提问，打造智慧课堂

巧设提问，打造智慧课堂

林佩珍

浙江省台州市温岭市松门镇中心小学

【摘  要】课堂提问、问题涉及要讲究提问时段，提问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意以达到激发情趣,，只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标。本文结合小学生的年龄特点，就如何在数学课堂进行有效提问作阐述。

【关键词】数学课堂 有效性 提问艺术

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

一、导入时的提问

导入时，教师往往会通过提问一些与新知相关的旧知识来增强学生已有的认知结构。但是，这里不应该只把这些旧知识简单罗列，还应通过教师的提问，把新知从中引出来，使学生从新旧知识间的相互联系中，扩展原有的认知结构。

1．沟通联系，促进迁移

把新知识从“生长点”上引出来，教师必须注意弄清楚所学新知识形成的知识网络结构，针对新知识的形成基础进行提问。如：一年级上册的《认识钟表》一课，如：在日常生活中，你们通过什么知道时间？你会看时间吗？你认识钟表吗？你想认识钟表吗？你想了解钟表的哪些知识？……引导学生根据已有的生活实践进行回忆，激发学生的学习兴趣。这样，“钟表的认识”就自然而然地引出来了。

2.巧设矛盾，激疑促思

矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。如教学《圆的面积》，教师先提出问题：这个圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗？促使学生思考。学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成经验。而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。这样激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用置疑法提问，促使学生找到解决问题的方法。

二、新授时的提问

数学课的新授阶段,更是让学生积极思考，培养和训练学生良好思维品质的阶段。因此在这一阶段，教师要注意使得每一“问”都能在学生的学习思考过程中起着点拨作用。

１.连击重点,拓展思路

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。例如，在三年级上册学习“中间、末尾有0的退位减法”时，重点是让学生掌握“被减数中间有0”的计算方法，根据教材的分析，教师可以组织学生讨论：“接下来该怎么做？”让学生在讨论中得出结论，并体现合作学习的要求。）“十位也不够减，接下来该怎么做？”这样的提问，是针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的，在学生的思考讨论中起到积极的点化作用。

２.巧铺坡度，控制难度

课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维。但是，教师们要注意的是：提问的难度要适当，不然提问不但起不到点拨作用，反而会使学生无从下手，感到学习困难。《史记》中曾说：“善问者攻竖术，先其易者后其节目，及欺也，相说以解；不善问者反此。”若先提一些浅显的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再逐渐加大难度，就不会觉得太难了，犹如逐级上梯，到达高层。

三、练习时的提问

练习时候的提问，应把问题放在学生思维的混乱处。当学生的思维出现混乱时，教师适时地提出一些有价值的问题，则可以帮助学生自主地理清思路，更好地解题。

1.适时点拨，防止干扰

学生的思维混乱往往有这样几种情况：一是新知和旧知有联系时，因为旧知的“不良干扰”而造成学习的困难。二是对所学的知识不能灵活地运用而产生混乱。例如，在教学“比一个数多（少）几”的应用题时，教师适当地提问：“(1)谁跟谁比？(2)谁多谁少？(3)求多的数还是求少的数？”那么，相信学生就能够比较清晰地分析题目中的数量关系，从而更好地解题。

2.善用反问，加强辨析

反馈练习时当学生的情感被激发起来时，教师要善于在“无疑”处设疑，使课堂教学时有波澜。如在教学“三角形面积的计算”，抛出了一道“奇特”的题目：计算三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”接着反问：“底乘高除以2不是求三角形面积的计算方法吗，怎么错了？”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下引导学生揭示底和高不对应的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

四、课堂小结时的提问

在课堂小结阶段，教师的提问要突出这样一点：“理”。“理”：即通过提问帮助学生梳理、整理这节课的教学主要内容以及学习的方法。

1.归纳总结，建构知识

课堂小结提问要立足归纳总结上，引导学生通过自己思考总结一节课所学的东西，体现数学知识建构。如教毕《年、月、日》时采用了“从一般中找特殊,以特殊带一般”的方法,帮助学生进行总结,效果良好。设计的总结性提问如下: l一年的12个月中,哪个月的天数比较特殊? 2.在大月与小月(或平月)的排列中,哪两个月排列比较特殊?3.什么样的年份区别闰年和平年的方法比较特殊? 这样进行总结性提问,学生参与学习总结,既免了老师唱独脚戏,又免重点内容机械重复,激发学习兴趣,调动思维积极性,使所学知识牢固掌握。

2.联系对比，反思方法

在课堂小结时，既要善于理清知识之间的内在联系，还要涉及到新思想、新方法的总结，对原有的思想方法进行进一步的扩充。如教完《三角形面积的计算》时 ，教师可以提问：三角形面积的计算方法怎么得出的？与推导平行四边形的面积有什么相同之处？这样学生通过反思联系，掌握了数学解决一类问题的方法，形成学习数学的策略经验。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》    北京师范大学出版社

[2]鲁献蓉 《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》

[3]陈贤丽 《小学数学课堂提问的技巧》

[4]康冬梅 《浅谈小学数学课堂提问技巧》